探索课堂教学做到“真实巧”，让小学语文课堂教学活起来

新课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程改革已经十年了，今天的我们仍然会听到这样的概叹：“语文真难教啊！”“真的不知道怎么教语文了！”其实，只要把握住语文学科的特点，语文真的不难教！笔者从一些特级教师和经典课例中去找找语文教学的一些方法。

一、不搞花架子，让语文课“真”起来

现在的课堂，课件纷繁复杂，精美的图片让人目不暇接，优美的乐声不绝于耳。可究竟有多少是从教学确实需要出发？无可否认，课件确实提高了学生的学习兴趣，而对文本，学生却失去了兴趣。这样舍本逐末的做法常常得不偿失。
曾有一位老师在教学董存瑞炸碉堡这一环节时，为了营造当时的危急场景，凸显英雄的光辉形象，煞费苦心的在课堂上营造出巨大的爆破声。伴随着可怕的声音，顷刻间，教室里烟雾弥漫。听课的老师吓得慌忙逃离。上课的学生哭喊着、尖叫着，有的钻了桌底，有的慌不择路、你推我攘的逃离课堂。等弄清真相时，课堂已用去了太多时间。诚然，这位老师确实让大家感受到爆炸声的恐怖、硝烟弥漫带给人的胆寒。可此时惊魂未定的孩子还能回到文本，去静心体味、揣摩吗？无疑，这是一次失败的课堂！
贾志敏老师疾呼：“拒绝‘精彩课堂’。不要让课堂热闹得像剧场。应让学生静静读书，深深思考。”纵观一些优秀课堂，无论是马凡美老师的吟诵课、贾志敏老师的古文学习，还是李卫东老师教学的《陶罐和铁罐》，他们的课没有花哨的课件，没有多余的其他手段，只是紧紧围绕教材本身，从语言文字中去品、去感悟、去指导运用。在他们的课堂上，你能见到的是学生鸦雀无声地静谧思考的让人感动的场景，听到孩子们独特的感悟，以及因思维撞击而迸发的火花。这正是“繁华落尽显本真，细雨润物本无声”！

二、抓住文本，让语文课“实”起来

崔峦老师在“教改十年”的总结会上特别指出了语文教学中一个重要的不足：“重人文，轻语文。”抓语言文字太浅，思想内容太深的课堂比比皆是。教师用大量的时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。而工具性与人文性的统

一、是语文课教学的不二法宝。语文课应该让学生既得意又得言。

怎样做呢，不妨让我们以管窥豹，走进名师讲堂。吟诵课不仅仅是热闹的反复诵读，关键是授之以渔，教给学生诵读的方法，由浅入深的“感受——仿——创”的教学方法，无疑是马凡美老师教学的精髓，它不仅仅适用于诵读课。
贾志敏老师字斟句酌地指导孩子理解古文、扩写古文。从标点符号的正确使用到词语是否恰当，无不一一推敲，其严谨的治学态度令人肃然起敬。而一堂课下来，学生的语感能力、想象能力、语言表达的流畅都有了很大的提高。特别是一个学习困难的孩子，在贾老师的指导下，从一开始的朗读结结巴巴，到能给故事取八个不重样的题目，再到最后能在八分钟的时间里写出一篇想象丰富、文从字顺的优美故事，让人在叹服贾老师的教学功力的深厚精湛的同时，更深深明白了扎实教学的重要性。
无独有偶，获得全国赛课金奖的甘密老师在执教《金华的双龙洞》一文时，结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。

三、“巧”设计，让学习轻松起来

善于抓住文章的“眼”，巧妙设计，既能让老师教得轻松，也能让学生学得轻松。李卫东老师在教学《陶罐和铁罐》时，巧妙的利用字形理解“蔑”和“睦”的意思，抓铁罐对陶罐态度变化的关键词，自然引出陶罐的回答。使学生自然的感受到段与段的连接关系，两个不同的人物形象在学生心中也立刻鲜明起来。此时老师不失时机的指导学习方法：“联系摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com
上下文理解。”让学生用这样的方法自学课文内容，学生学得兴趣盎然。在场的老师无不被李老师明晰的教学思路，巧妙的教学方法而折服。
在小学语文学习过程中，学生往往会遇到许多新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退？是指望老师讲解？还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，培养学生的合作意识。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分问题能得到解决，只要让学生互相交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中得到巩固和发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。在小学语文课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。