关于英语听力如何有效提高英语听力电大

【摘 要】 提高听力理解能力有着重要的现实意义，本文调查分析了听力的要求和提高过程、训练材料以及学生的听力现状，并重点提出提高学生听力理解能力的几点教学对策。
【关键词】 听力；材料；教师；学生；理解能力
2095-3089（2013）17-0-01
听力理解已被纳入高考英语的正式考试项目，占到了三十分，广大教师在教学中顺应时代的要求，不断地更新教学观念、不断提高加强学生听力训练的认识。
然而，本人认为，目前要真正提高学生的听力理解水平，使之达到大纲所规定的目标，尚有一定差距，影响听力的因素是多方面的，弄清这些因素，是提高英语听力教学质量的前提。
一、词汇量
（包括单词、短语、常用句型及习惯表达方式）这是影响学生听力水平的一个重要障碍。一部分学生缺乏常用词汇或对英语常用词组、基本的构词法、旧词新义、口语中习惯用语不熟悉，影响了听力理解。例如：lie一词除表示“躺，平躺”之外，还可表示“位于”“撒谎”等意思。同时，一些常用句型及习惯表达方式也应熟练掌握。例如：He’ d be the last person to do such a thing.（他决不会做这种事。）有些学生若不知此习惯表达意思，往往会认为此句意为：他是做这样一件事的最后一个人。

二、语音、语调

正确的辨音和熟悉快速语流中的音变现象是提高听力理解的前提。有些学生一开始就没有掌握好单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，一些易混淆的音素，不能正确辨认。如：Kite-Kate， son-some，还有遇到单词、句子的强读、弱读、连读时就会存在一定困难，影响听音的准确性。
三、语速
听力材料的录音速度影响学生对所听内容的理解，这是显而易见的。笔者的问卷调查结果表明，有4

3.24%的学生认为听力难的原因在于录音速度太快，跟不上。

四、听力习惯

从问卷调查及与学生的个别交谈中，笔者发现，学生在听一篇连贯的短文或对话时，有部分学生总是力图听懂一个词、每一个句子，遇到一时不理解的单词或句子就不断地思索，总想着这些个别的词或句子；此外，在听力理解过程中，很大一部分学生不能直接用英语理解所听材料，而是借助于中文，中间经历一个“心译”过程，似乎为有这样才能理解，才算作理解。这些习惯，在某种意义上来说，是影响学生听力理解的大敌。

五、心理因素的影响

心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。

六、语言与文化的影响

把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文化知识，还需了解和熟悉一些英美人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少学生由源于：毕业设计论文www.618jyw.com
于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。

七、猜测与推理

正确的猜测与判断能力是学生提高听力技能的重要环节。如何才能提高英语听力水平呢？

一、培养学生的听力兴趣，充分调动学生的主观能动性

在初听阶段，教师在课堂上利用幽默、生动的语言进行讲解，尽量用形象的手势、表情和动作制造情景；还可配合简笔画，加深理解，必要时也结合关键性内容在黑板上写极少量的汉字。这样有助于提高学生听的理解能力

二、帮助学生克服听力的心理障碍，树立信心，提高听力水平

学生听英语时不同程度地存在潜在的心理障碍，他们总感到被动，没有把握，怕听不懂，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的内容也听不懂了。这种心理对英语的听力有害无利。听力不难，难在无信心。针对这种情况，我叫他们不要过分注意每个音、每个词、每个字、每个细节；不要无意识地停留在这些细节上，这样听不懂英语。听的注意力要集中在内容上而不是语言上，要集中在大意上而不是细节上，要集中在正听的内容而不是刚听过的内容，保持轻松的状态，这样才能顺利地听完所有内容。

三、进行听音训练，强化熟悉语音知识

起始阶段，有的学生难以听懂的原因之一是对某些因素难以辨别清楚；对于单词单独发音和在句中发音的差异现象不了解。为此，我们给学生进行了一些这方面的语音训练，把这方面语音现象分别录制成训练带，供学生反复听，边听边模仿。通过反复训练，学生的语音障碍逐渐克服。

四、扩大学生的文化背景知识

五、讲重点词汇和语言知识

听力材料中那些根据上下文情节猜出来的词汇不必讲解，而根据语境很难判断出词义的为重点词汇。

六、培养学生的听力预测能力，抓句子的关键词

让学生就所听的句子、对话或短文回答问题。要根据文句的不同疑问词来确定不同的听的重点。疑问词是who，重点听有关人的内容；疑问词是when，着重听有关时间的词或短语；疑问词是where则注意听place的内容。

七、精听、泛听有机结合

精听是指把听力材料听细、听熟，也就是把听力材料中的每一个词每一句话都弄懂。第一遍从头到尾，听大意。听第二遍时，一句一句地听，听不清楚的内容倒回去再听。直到听懂句中的每一个词弄懂所听到的每一句话。可以边听边写，把听到的句子完整的记录下来。精听侧重句子的理解。精听的同时要结合泛听。教师把整段材料播完，目的是抓住整段的中心意思，训练学生的整篇理解能力和逻辑思维能力。
八、听力教学要和听、说、读、写相结合
下面本人对听力训练策略略陈管见。

1、测试与听力训练相结合，注重听力训练

在我们的教学实践中，很多教师在设计单元小测试、期中考、期末考时均安排一定的听力测试题，这是应予肯定的。然而，似乎也存在着以测试代替训练的现象，认为通过测试做题就能达到大纲中规定的目的，似乎是贯彻了大纲中的有关内容。笔者认为，学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过考出来的。

2、课堂用语

教师尽量用英语组织课堂教学、向学生发出指令，如“Practise this dialogue”， “Ask and answer the questions in pairs”等等。如果教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语，课上尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会加强听力的训练。

3、帮助学生过好语音关

4、培养学生朗读英语的习惯。反复朗读可加深理解并把所读内容变成永久的信息储存在大脑中。
总之。听力理解能力的提高要以体语言的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈的艰苦训练才能产生令人满意的效果。
参考文献
“如何提高外语听力水平”（王家芝编译，附于《中学英语课堂教学方法实用全书》）
叶在田、王莘莘主编《1999年高考听力模拟训练》，浙江教育出版社
[3]胡春洞、王才仁主编，高兰生、陈辉岳著《英语测试论》，广西教育出版社，1996年