简析口吃开学前儿童口吃及教育对策学士

摘要：口吃不仅会对学前儿童的语言发展造成不良影响，而且对他们的认知、社会性等方面的发展也会产生不好的影响。本文探析了学前儿童口吃的原因，并从为儿童创造一个愉快安定的环境；针对不同儿童的个别特点，进行语言矫正训练；进行深呼吸训练；让儿童在说话之前先唱歌等方面提出了相应的教育对策。
关键词：口吃；学前儿童；教育对策
口吃，俗称“结巴”、“结巴嘴”、“结巴子”、“嗑巴”等，医学上称为“语阻”，是一种言语流畅性障碍，主要表现为言语不由自主地重复、发音延迟或停顿。在临床上，口吃可发生于任何年龄，但多见于学龄前和学龄期儿童。有关资料显示，我国目前有1300多万名口吃患者，患病率高达1%。其中幼儿口吃的发病率更高，达到10%左右。口吃对儿童语言功能的发育和心理的健康发展影响很大，而且对他们的认知、社会性等方面的发展也会产生不好的影响。因此，帮助口吃幼儿进行语言矫正是一项刻不容缓的工作。

一、学前儿童口吃的原因分析

口吃是儿童时期一种常见的语言障碍，据专家介绍，导致幼儿口吃的原因很多。一般地说，儿童口吃产生的病因主要分为以下几个方面：
1.模仿和暗示：大部分口吃是在幼小时学别人的口吃学来的。儿童期正是学习和掌握语言的关键时期，儿童的心理特点之一是模仿性强和易受暗示。当亲友、同学和邻居中，如果有口吃的人，就会成为模仿的对象。
2.心理因素：大量事实表明，儿童口吃是儿童受惊、被严厉斥责、惩罚、嘲笑、环境突然发生变化、父母双亡或离异、家庭不和睦等情景下引起的恐惧、焦虑情绪的结果。由于突然或持续惊吓而引起口吃者不少见。在一些突然引起震惊、恐惧的事件之后，一些令人毛骨悚然的经历。
3.疾病影响：如与发音、对语言理解甚至读书写字有密切关系的神经系统发生障碍；如小儿癫痫、麻疹、热病、脑病、百日咳、猩红热、脓症、鼻炎、扁桃腺发炎或肥大等等，以及耳鼻喉科的疾病，多少都能使呼吸和发声受到影响。
4.遗传问题：口吃与遗传、大脑两半球优势或某种功能障碍有关，与语言神经末梢缺陷有关。口吃患者的家族常有口吃历史。

二、学前儿童口吃的教育措施

(一)创造愉悦的语言环境，帮助孩子建立治愈口吃的信心

2-3岁的孩子口吃，绝大部分在几个月后，即可恢复正常，父母不必急于为他纠正。4-7岁的孩子有口吃的毛病时，需要查清原因，采取相应措施加以纠正。当孩子有口吃现象时，不要嘲笑、不要使周围人过分注意孩子说话的缺陷，不能表现出急躁情绪和粗暴地中断小儿讲话，父母应多给予安慰和鼓励，并让孩子多余陌生人接触，多带孩子参加一些群体活动，会对他们内向、羞怯、懦弱的性格有所锻炼，减轻紧张情绪，久而久之，口吃行为会逐渐改过来。
例如：四岁的已经可以完整的表达自己的意思，词语也越来越丰富了。可是，不知从何时起，在说话时有时会出现口吃的现象。比如，在讲述事情时总是“那个，那个……”说不连贯，有时一着急还说不上来。对此，妈妈十分着急，常常去纠正的口吃，让重新说上一遍、两遍、有时甚至是三遍，如果一直说不好，妈妈就会对大打出手，以至于孩子一看到妈妈瞪眼就会哭而且显出很害怕的样子。因此，的口吃现象不但没有减少，反而愈加严重了
根据调查了解，会出现口吃现象是因为情绪紧张而对说话产生恐惧形成的心理障碍。针对这一现象，我们应该采取以下措施来帮助幼儿矫正：
1.告诉家长，对于孩子的口吃现象不能操之过急，否则结果也许会适得其反。对孩子口吃病的正确矫治，应从心理治疗入手，着重于消除孩子的心理障碍。然而，对于一时性的口吃现象，是不需要治疗的，随着孩子的年龄增长和智力发展可以自愈。但是，父母千万不能让孩子产生心理压力，否则，口吃现象就会发展成口吃病。
2.给孩子的父母介绍了一些有关的书籍，加强父母对口吃的认识。同时，我们更加的关心孩子，让他有更多的时间玩耍、游戏以及户外活动，并鼓励他主动与小朋友们交流。
3.让家长在孩子出现口吃现象的时候，采取忽视的原则，不要给予特别的提醒，不能嘲笑、斥责和打骂，对他说话要慢、轻，句子可以短一些，并认真的听孩子表达的内容，给予孩子足够的信心，为他创造一个轻松愉快的环境。

(二)说话时语速放慢些，对孩子进行语言纠正训练

开始时，建议孩子把话说得慢一些，先想好了再说。对于每一个短语的第一个字要缓慢地、轻轻地诱导其发出，然后向第二个字轻轻地滑动，因为口吃孩子大多对短语的第一个字发音感到困难，如果发音过急过硬，口吃势必发生，因此这是一个关键。父母也可示范性地带他说话，在日常生活中，利用一切机会与口吃的孩子交谈和练习，不要间断或半途而废，让孩子念念儿歌、讲讲故事或复述其个人愉快的事，锻炼说话连贯以利于纠正口吃。训练时家长一定要有耐心，克服孩子说话时的紧张情绪，对缺乏语言节奏感的患儿，可一面打着拍子，一面用富有表情的手势动作加以引导。
例如：我园有一个男孩轩轩，年龄5岁半，个性非常自由、思维活跃，虽然有点口吃，但仍然很喜欢说、喜欢问， 心态健康，他经常会对幼儿园的老师们说：“老……老师……我……我喜……喜欢你。”
而我园还有一个女孩子，5岁，她智力发展正常，但胆小怕事，游戏、学习缺乏积极性，沉默寡言。在班上只与家住同一片的一个孩子主动交流。在应对别人的问题时不敢正视别人，一般人也很难听明白她的语言。经过细致的观察和耐心的交谈，发现她理解性语言的水平属正常范围，但经常将如：“饼干”说成“饼单”、“蛋糕”说成“蛋刀”。与她接触最多的小朋友叫“李频”，她发成类似“李皮”的音，“全部”则说成“渠部”，“下来”的“来”说成“癌”等等。这种情况在她的语言中是十分普遍的。
针对他俩的不同情况，我们决定采取不同的矫正措施。
在轩轩的矫正过程摘自：学术论文模板www.618jyw.com
中我们采取了以下措施：源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com