有关于刍议刍议初中语文教育教学思维重要量

摘 要：身为一名初中教师，在开展语文教学的环节过程中，理应高度重视课堂这一环节，努力创设情境，激活初中生的思维，通过学生思考、想象，动脑动手，让他们充分展示自己的才华，使学生思维的火花绽放光芒，本文摘取笔者在近些年教育教学积累，议一议初中语文教育教学思维的重要性。
关键词：初中；语文；教育教学；思维
1002-7661（2013）17-217-01
《初中语文新课程标准》中指出：“语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信力、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。”身为一名初中教师，在开展语文教学的环节过程中，理应高度重视课堂这一环节，努力创设情境，激活初中生的思维，通过学生思考、想象，动脑动手，让他们充分展示自己的才华，使学生思维的火花绽放光芒，本文摘取笔者在近些年教育教学积累，议一议初中语文教育教学思维的重要性。
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一、教师的教学理念要和新课程的开展与时俱进。

作为语文教师要正确理解新课程标准的理念，切不可把 “放养”当活动，把“随意”当开放，把“不管”当研究，简单地把“四人小组”当合作。探究性学习就是在教师的指导下，学生自主地对课文进行自学、分析、获得一种独特的体验。这种体验，不必过分理性化、标准化，而更多地从人本、文本的角度去评价，使学生慢慢积聚对语言文字的敏感，感悟到祖国语文的魅力。有两句话很有名，一句是：“告诉我的我会忘掉，展示给我看的我可能会记住，参与其中的我会真正理解。”另一句是在哈佛大学师生中流传着的一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题”由此得出：语文学科中的探究性学习更多是学生的参与、体验、感悟、理解、应用，更多的是教师的引导，学生的发现问题和解决问题。
第

二、营造和谐平等的教学氛围。

一是，生与生，师与源于：毕业论文www.618jyw.com
生融为一体，实现零距离接触，沟通无障碍。教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。所以教师要走进学生的心里，经常询问学生对自己的教学的感受。蹲下来听一听学生的意见，让学生评一评课，对我们应该很有好处。学生经常问我老师你能读读吗，老师你能背下来吗？刚开始时我觉得不自然，可时间长了，就觉得很自然，没什么了。反而对我的背功大有帮助。还真得感谢这帮孩子们。
二是，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。而我也由以往的课堂“者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等教学氛围服务，和学生享受着一起辩论的乐趣。
最后，教学成功的关键在于课堂教学的成功，而课堂教学的成功，又由学生思维活跃程度来实现。只有很好地激活了课堂教学，效果才会显著，我在语文教学实践中常常采用如下方法，以激活学生思维，也激活了课堂。 一读。“书读百遍，其意自见”，可见读书的益处。我认为语文教学的实质就是引导学生多读书，读多书，书读多。我常常采用范读、听读、品读、默读、速读、赛读、背读、分角色读、分组读、自由读、反复读的方法，或选取几种，或整体反复，以激活课堂，提高学生学习的兴趣。
二写。我在语文教学实践中，很注意学生“写”方面的训练。经常采用改写（如将诗歌改为散文、将长篇改为短篇、将文言改为白话；将课文改为课本剧、同题改写、创境改写等）、续写（如续写开头、续写结尾等）、扩写（扩写故事、扩写情节、扩写细节等等）、仿写（仿写词语、仿写句子、仿写段落、仿写全文、仿照语言、仿照思路、仿照题材等等）的方式训练，学生在训练中走进了课文，加深了理解，锤炼了语言、锻炼了思维、提高了技巧、获得了能力、培养了兴趣。
三说。语言的学习离不开“说”的练习，只有充分利用课堂，让学生大胆地说、尽情地说、反复地说，学生才能在“说”的过程中感受语言、运用语言、找出规律、得到提高。我常常让学生说重点、说难点、说疑点、说美点。让学生依据不同的课文，说它的语言特点、表现形式、表现手法、修辞手法等，在语文课堂教学中取得了良好效益。
综上所述，我非常钦佩“问渠哪得清如许，为有源头活水来”古语，课堂教学中去找那股“源头活水”，我则认为，初中生在课堂中的思维度就是“源头活水”的根，要想语文教学这棵树枝繁叶茂，一定少不了对“学生思维”这个根作精心的培植吧！在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变“注入式”为“启发式”，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。激活语文课堂教学，把课堂主动权还给学生， 可以使学生思想畅通，课堂参与积极性高涨，课堂充满生机和活力，激起学生强烈的求知，我们还愁语文学科难教，学生难学吗？