简析浅谈小学数学教学中教师有效性提问对策学术

《义务教育数学课程标准》指出：有效地开展探索活动，首先要选择合适的问题，教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心。由此可见，教师的提问是多么的
重要。

一、小学数学课堂教学中教师提问的现状

1.忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问

教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。

2.问题欠思考力或太过深奥

有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

3.不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发

以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。

4.提问的技巧、时机掌握不够好

有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。

5.课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

6.忽视学生的提问

有些教师认为学生提问时瞎捣蛋对课堂教学没什么益处。
提问设计的精巧，既可以激发学生学习的兴趣；又可以提高学生的学习积极性，引导他们自觉地探求知识，启发学生深入思考，培养思维能力，全面提高数学水平。如何在课堂上正确运用提问技巧，让教学活动取得最好效果呢？

二、课堂提问的策略

1.提问要从学生实际出发

课堂提问要从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、
不同的水平，知识基础结构，并正确估计学生的能力，因人施问，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。因此所设计的问题就要难易适中，不能失之偏颇，如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的，如果难度太小，也达不到训练学生的目的。

2.提问要能激发学生学习的兴趣

好的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，所以教师要依据小学生注意力容易集中在新鲜有趣的事物上的特点，考虑适当的语言问语，不断变换提问的方式和内容，使问题新颖有趣。

3.提问要围绕教学目的，立足于重点、难点突破

提问的设计，要依据课堂教学目标，围绕教材中心，有目的、有计划、有步骤地提出，课堂提问不在多而在于精，要给学生指明思考的路径，克服盲目性和随意性。

4.提问要把握“适时”“适量”原则

所谓的“适时”是指在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是在学生认知发生冲突时提问，在学生处在“积思求解”时提问，在旧知识与新需求接轨时提问。具体来说就是在教学中，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去；在学生“心求通而未得、口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生的求知欲，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
所谓的“适量”指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题的考虑全面周到。所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地，这样也就失去了提问的价值。

5.关注学生的质疑提问

一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。我们在研究教师提问的策略时，还要关注学生的质疑为课堂带来的生机。后者属于课堂生成，却是课堂的精彩组成，是教师有效提问艺术中不可缺少的部分。所以教师不仅要善于激疑，而且要积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题，学生在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志，这正是新课标提出的改变学生学习方式的手段之

一、也是实现师生角色互换的途径之一。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要立足于学生实际，充分钻研教材和标准，认真总结提问技巧和策略，精心设计各类问题，并有意注意学生的发问、质疑，从中找到切入点，更好地完成三维目标。只有这样才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
（作者单位 重庆市武隆县接龙乡中心校） 源于：论文格式字体要求www.618jyw.com