谈述情境新课改下高中物理情境教学

摘 要：教育系统实行新课改之后，各类科目都受到创新冲击，而高中物理教学则响应新课改号召，引进了情境教学这一新兴教学模式，力图从教学模式的创新上提高学生学习的兴趣，从而使高中物理不再成为学生的“老大难”科目。
关键词：教育模式；多媒体教学；演示实验；学习兴趣；情境体验
在新课改提出之前，高中学生一直处于较大的“应试教育”压力之下，而抽象难懂的物理学科更是不少同学的难题。这是由于旧式教育模式下，学生教师通常“以课本为中心”，将学习范围与学习方式局限于课本之中，而学生与教师之间也往往存在教学不同步的情况，因而高中物理也一度因为其难懂枯燥成了部分学生主动放弃学习的学科。幸而教育部门及时发现了这一传统教育模式的弊端，积极倡导新课改，引进新兴教学模式，使课堂教学模式得以创新突破，而高中物理这一原本枯燥、难懂的科目更是新课改的得益者之一。
自新课改实施以来，教师、学生以及学生家长三方之间都意识到了“兴趣是最好的教师。”只有通过培养学生主动学习的兴趣，才能够从根本上提高学生本身的学习成绩，而新课改中所引入的情景教学便是引发学生学习兴趣的主要源头之一。所谓情境教学，是指教师的在教授课业的过程中，特意制造与授课内容相关的富有感彩的活动，让学生主动参与到活动之中，从而在参加活动的同时吸收课本内容，并对课本内容有更为生动贴切的理解。举个例子，当高中物理教师教授力学之时，可以在课堂之中安排学生进行小规模拔河比赛，以展现力与力之间的博弈。
自新课改实施之后，高中物理课程愈发频繁地引入情境教学模式，而在具体的授课过程中，情景教学的表现形式可体现在以下几个方面：

一、针对性地利用多媒体教学

不同于传统教育模式中教师单调、枯燥地诵读课本，在新课改之后，高中物理课堂上几乎离不开多媒体设备，通过借助多媒体设备的展示，教师可以较为简化地向学生阐述物理知识，而学生也能从生动、形象的多媒体动画中快速吸取物理知识。例如：当教师在讲授“惯性定律”的时候，如果借助多媒体展示，将汽车、人以及书上的苹果的运动状态以动画形式展现，那么，学生将物理知识会从原本迷茫的书本文字中跳跃到犹如切身体会的动画、动作中。又如，在讲述“阿基米德定律”时，如果借助多媒体演绎能够将阿基米德在洗澡的浴盆中是如何对于浮力恍然大悟这一过程重源于：论文的写法www.618jyw.com
现，那么，学生不仅会从中体会到浮力这一物理知识，而且也能从阿基米德的洗澡中顿悟这一行为中体会到物理知识其实与自身的生活经验密不可分，只要细心观察就有可能成为下一个物理定律的发现者。

二、科学地设置物理演示实验

虽然在新课改之前，我们也能够在高中物理课上看到物理实验的演示，例如，游标尺码、电压表、电流表等实验工具就经常出现在教师的讲台前。但是，在新课改之前，高中物理课堂上实验的参与者往往只有教师一人，而底下的学生则只是实验的参观者，因而在这种情形下，学生对于知识的汲取程度相对较低。而自新课改实施以来，学生与教师都是物理实验的亲身参与者，一方面学生可以通过自己的双手接通电线电流，也可以自己与同伴搭配物理模型，演示力与力之间相互的牵制。另一方面，在高中物理实验的设置之中，教学老师必须注重实验设置的科学性，即课堂实验的内容必须与参与实验的学生本人智力水平相符，不可过于繁杂或过于简单，而且物理实验的内容也需安全，使学生在安全合适的物理实验中产生学习兴趣，并且由浅入深地了解高中物理知识。

三、多样性地安排物理情境体验

虽然学生实验包括的内容繁多，但是，总的来说往往分为测量性实验、验证性实验以及探究性实验三种。在测量性实验当中，教师的教学主要目的在于在学生学会各类物理测量工具的使用，例如：游标卡尺、电压表电流表等相关物理测量工具；在验证性试验中，教师往往是让学生通过实验来体会到物理知识不仅仅是局限于书本文字，还是可以通过具体的实验操作对其进行验证的。例如：在验证“机械能量守恒定理”过程中，学生会通过自己的亲自操作来肯定这一物理结论；对于学生来说，探究性实验是给予其最大实验空间的物理实验类型，因为，此类实验并没有实现给出一个确定的答案，需要学生动手操作，自己去发现物理知识。在探究性实验的操作过程中，教师在看重的并不是学生是否得出一个统一的结论，而是学生本人是否对于物理知识进行了积极主动的探究，以及在探究过程中是否能够主动发现问题、探究问题，从而最终解决问题。
情境教学对于高中物理的最大优点，在于其能够通过让学生亲身体验探究将原本复杂抽象的物理知识转为较为简单、直观的生活问题。而在高中物理的情境教学中，不仅提高了教师与学生之间的学习交流度，激发了学生的学习热情，从某一角度来说也促进了我国物理人才的培养，这将对目前相关人才欠缺的现状起极大地推进作用。
但是，在现实教育环境中，并不是每一所实行了新课改之后的高中都会在其物理课堂上实行例如情境教学这类创新模式，新课改的广泛实施也不如计划设想的那么顺利。对于部分学校而言，新课改实施时的阻力主要来自于教学资源局限、教师素质未能有效提高、学生短期难以适应这三方面的原因。
首先，由于在新课改的教学要求中为高中物理增加了许多类似于文献探索、实验探究的活动，而对于这方面的教学知识在目前的教材上并没有得到良好体现，所以，与新课改同步的新版教材急需推出。
其次，不少学校授课教师因为习惯了多年的传统教学模式，本身素质在短期内难以得到有效提高，从而影响了新课改的推进速度。
最后，一些受教学生也无法再短期内适应新的教学模式，甚至对于新模式下的教学内容感到突兀、不自然，例如：情境教学这类新兴教学模式在短期内甚至可能产生适得其反的作用。而这些问题都需要学校与学生双方通过时间的磨合，尽量快速有效地与新课改下的创新教育模式接轨，将情境教学更广泛地应用于例如高中物理等原本较为复杂难懂的科目之中。
参考文献：
李代志，母小勇.物理学教育新论.江苏教育出版社，2001-11.
李爱民.新课改下高中物理教学探讨，聚焦新课程，2009（9）：38.
[3]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社，2005-11.
（作者单位 四川省南江县长赤镇长赤中学）