探讨效率发挥平台作用提高教学效率选题

摘 要：针对目前江苏牛津版高中英语教材在部分学校欠妥的使用现状，分析了目前做法的原因以及后果，提出了改进措施。
关键词：牛津教材；使用现状；原因；对策

一、目前部分学校牛津版教材使用方式及效果

高中英语教材是教师组织引导学生实现教学目标的操作平台，是对学生进行基础知识传授和听、说、读、写综合运用能力培养的载体。在现有条件下，它仍然是教师和学生手中的第一武器。
牛津译林版高中英语教材是一套优秀的教材，自投入使用以来，经广大一线教师的努力，学生受益匪浅，教师也积累了大量的经验，该教材深受师生好评。同时，根据《普通高中英语课程标准》，教材有一定的灵活性和可选择性，教师可以对教材进行适当的取舍和调整，前提是不影响教材的完整性和系统性，不能太随意、太主观。
由于各地教育发展的不均衡和各校的具体情况，现阶段教学效果评估方式尚有不尽如人意之处，部分学校使用牛津高中英语教材方式出现了偏差，取舍尺度把握不够准确，虽然不是普遍现象，但对学生有一定影响。具体表现为以下三种情况：

1.舍得太多

属于过度瘦身型。通常做法是提前超额完成进度。每学期教完三个模块，高三的教学任务几乎压到高二完成。教某个单元时通常是拓宽讲词汇，阅读部分一般是回答几个问题，翻译几个难句，画出数个重点词组和句子，后面的练习也只是画出重点词组和句子，省去看似无用的听、说、读、写活动。剩下的就是做大量的针对单元知识和专题的练习，有时还有类似狂轰滥炸式的能力题练习（如完形填空、阅读理解、任务型阅读等）。看起来是重视学生的能力训练，有阅读，有写作，实际上过度重视学生的应试训练，把毕业班或期末的考试训练移到基础年级和平时，前后顺序倒置了。看起来是精讲多练，实际上是粗讲滥练。由于学生基础知识不牢固，真正的能力训练不可能很到位，因此学习效率大打折扣。此种做法在局部地区有一定市场，在基础年级学生的平均分有时直逼县中。但这种做法后患无穷。首先，由于在基础年级平均分有暂时的辉煌，学生及教师产生盲目的优越感，加之基础不牢固，到了高三后期出现明显的后力不足，难以提速，造成爬坡困难、滑坡迅速，在高考中容易被对手“打回原形，现出真身”。事实上，师生吃了比别人多得多的苦，做了比别人多得多的枯燥的练习。其次，学生进入高校后，由于基础知识不牢，能力训练又是突击施肥加激素，英语学习明显掉队，连考六级都有困难，学习专业英语或科技英语难度就更大了。

2.拓得过度

属于过度增肥型。部分教师精讲详讲词汇、句型、语法，几乎把词典和语法书都抄给学生。对阅读（Reading）部分更是精耕细作，逐句讲解，尽量扩展，生怕考到的没有讲到。对后面的练习也是如此。其结果是学生笔记记了一大本，但就是记不住、考不好。由于占用了大量的时间讲知识，学生听、说、读、写能力训练的时间得不到保证，效果难以令人满意。教师讲得苦，学生听得烦，怎么也考不好，难有成就感，兴趣荡然无存。测试成绩一公布，师生都胆寒。这些学生由于考前适应训练仓促进行，能力题不占上风，因此考试成绩难以理想。进入高校后，分析某些词或句子用法，语法能说个大概，但遇到交际和运用就相形见绌了，以后的发展潜力也不大。

3.忽左忽右

部分青年教师刚走上工作岗位，虚心学习可取，但入乡随俗难免，加上部分学校难以平衡素质教育和升学率之间的关系，不能按规律行事，青年教师不得不抛开在高校所学的教学法，跟着考试转。为了跟上大部队，忽紧忽松，忽快忽慢，乱了阵脚，其结果可想而知。

二、原因分析及对策

造成上述现象的客观原因是多方面的，但在教学活动中起主导作用的教师的主观原因应予以重视。

1.少数教师未能正确解读高中英语教学目的到底是为了对付高考，还是为了交际运用

为了达到目标，到底是基础知识重要，还是听、说、读、写能力更重要。部分教师认为反正高考就考那几种题型：听力、完形填空、阅读理解、任务阅读、作文，除少数单选外，高考试卷上的内容在课本上难觅踪影，能力题是练出来的，熟能生巧，而且听力、阅读、写作在试卷上占分比例大，反复练就行了，所以淡化课本，压缩教材教学时间，围着高考题型转，直奔主题，粗讲滥练。由于基本词汇、词法、语法、语感、习惯训练跟不上，练的效率大打折扣，最后成绩难以令人满意。也有部分教师认为，只要基础知识扎实，词汇量大，词汇用法、主要语法掌握了，句型背熟了，考试时不愁短文看不懂或句子写不对，所以重基础、轻能力，精讲细讲，大讲特讲，拓宽扩大。由于忽视了能力训练，基础知识未能转化为能力，考试成绩并不理想。所以教师要认真学习大纲，深刻领会高中英语教学目标，认识基础知识和能力的关系，才能减少偏差，提高效率。

2.少数教师未能准确定位课本在教学中的地位及作用

教材服从于大纲规定的教学目标，是实现教学目标的平台，是对学生进行源于：论文致谢怎么写www.618jyw.com
基础知识教学和能力训练的具体的活动框架。教师要透过现象看本质，看清隐含在课本每一页纸后面的基础知识体系和能力训练目标。教师要认识教学目标，遵循教学原则，灵活地创造性地使用课本。
另外，少数教师缺少高中英语教学活动的系统意识和整体意识。教学是长期的系统的活动，而且有效果后显性的特点，教师应有长远目光，不能急功近利，“头疼医头，脚疼医脚”。要认识到教学既涉及情感教育又涉及兴趣培养，既有基础知识教学，又要进行能力训练，既要培养学生的学习习惯和自学能力，又要传授英语文化背景知识。而且它们之间相互影响，相互促进，这样才能做到入乡可以随俗，但不乱阵脚。

三、措施和操作建议

要把握教材的使用分寸，教师要认真学习高中英语教学大纲和教学法，积极参加教科研活动。作为教学活动的设计者，在教学活动时间的分配和过程的取舍上，要做到与能力、兴趣有关的部分决不放弃，而且长期坚持，与基础知识和语言知识点有关的部分灵活处理。
Welcome to the unit部分：该内容处理得好，可以激发学生兴趣，帮助学生理解本单元的主要内容和话题，为以后学习做好铺垫，是不可省略的内容。教师应搜集与单元主题内容有关的背景知识、新闻报道、生活常识、相关词汇，展开听说活动，渗透听说训练。
Reading部分：是单元的重头戏，是培养学生阅读能力的主战场，教师既要引导学生掌握与课文体裁相同的短文的阅读方法，还要介绍与课文主题内容有关的词汇及相关短文并进行阅读训练。另外，介绍相关社会、文化背景知识，激发兴趣，渗透情感和价值观教育。Reading部分的词汇用法及句型、语法不宜在此大讲、讲全，要在平时慢慢渗透。
Word power部分：担负着帮助学生扩大词汇量，从而方便阅读的任务。教师要根据学生的词汇量具体情况，组织识记，还要把相关词汇以语篇的形式组织练习。
Grammar and usage部分：要根据学生原有的语法基础，灵活处理。不宜集中一次性地处理，宜细水长流，平时反复小讲小练。
Task部分：重点是对学生的听力、口头表达能力、写作能力、口语交际能力进行针对性训练，但不同的单元，学生学习的不同阶段侧重点不同，教师不能不组织训练，又不能面面俱到，平均用力，更不能只画几个词组、句子了事，要严格能力训练的要求，选一两个重点组织专项训练。
Project部分：是单元的最后部分，学生要运用本单元所学知识及所形成的能力完成相关的活动设计，进行简单的课题项目的规划，是高档次的真实交际运用活动。教师要根据客观条件、学生实际水平灵活处理。可以以此为辅助材料组织学生进行适当的社会活动，也可以作为泛读材料或精读材料处理，让学生识记积累。
总之，教师在教学活动中要以培养学生听、说、读、写综合交际能力为中心，处理好基础知识和能力的关系，灵活处理教材，才能发挥教材的平台作用，提高教学效果。
（作者单位 江苏省江安高级中学）