探索作业小组合作学习理念下英语作业观

更新时间:2024-03-20 点赞:19396 浏览:84744 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】“自主学习,小组合作,先学后教,课后巩固”的课堂改革模式在我校势在必行,在此课改下,学生既要有学习英语的兴趣和信心,同时也要掌握取得好成绩的必备前提,那就是如何合理有效地对待每天的课时、课后作业。老师的对作业的布置必须分层并且合理,避免题海战术,避免全班一刀切。学生对作业的态度必须认真,老师或学生对作业的第一次批改必须认真面对,错题集的建立要及时有效,老师或学生的再次批改更应该认真及时。只要师生共同处理好作业这块难题,将一定有收获的,学定有所获,教定有所成!
【关键词】新课改模式;作业的分层合理布置;作业批改
随着新课改理念的层层推进,我校轰轰烈烈的实行“自主学习,小组合作,先学后教,课后巩固”的课堂改革模式。在这一课改模式中,合理有效的作业布置和批改显得尤为重要。它既要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,又要和我校的课堂改革模式融为一体。对比以前和现在我领悟到以下几点:

一、传统观念下的作业布置与批改

(一)作源于:论文大纲www.618jyw.com

业的布置

1.单兵作战

以往的课堂教学只注重学生独立思考,单兵作战,而忽视了合作学习的方式方法,作业则更是要求学生独立完成,学生的合作意识和能力得不到充分的培养。这不仅违背了新课程改革的基本理念,也为学生的终身学习和发展埋下隐患,这必然让学生的学习举步维艰。

2.题海战术

长久以来,很多教师存在这样的观念:“时间和效益成正比”,学生花的时间越多,成绩就越好。教师在布置作业时总是本着面面俱到、多多益善的原则,认为学生做的越多越好,强调机械的重复训练,认为熟能生巧,忽视了学生学习的主动性和积极性,更谈不上学习兴趣的培养。作业也就成了学生的沉重负担。要学生真正提高学习效率那只能是天方夜谭了。

3.统一要求

长久以来,教师在布置作业时总是全班一致,没有区别对待而忽视了学生间的个体差异。任何一个班级的学生不可能全部水平一个样。统一的作业内容、作业形式以及难度,不能适应每个学生的实际学习能力和学习情况。造成优生“吃不饱”和差生“吃不了”的现象。这样的作业布置,遏制了学生学习的主动性和积极性,优生优不起来,后进生更是彻底放弃学习。这样必然造成两极分化越来越严重,不能使我们的教学得到和谐的发展。这也是我们教育的悲哀。

(二)作业的批改

以往的作业批改,不管是全批全改,还是抽改等其它形式,都缺乏教师与学生之间的情感真实互动,评价方式生硬单

一、是一种机械的批改。它强调的是教师的权威,扼杀的是学生的灵活性与创造性。

二、小组合作学习理念下的作业布置

1.强调协作,让探究作业成为学生前进的动力

我校的“自主学习,小组合作,先学后教,课后巩固”的课堂教学改革模式,杜绝了单兵作战,题海战术。学生全部以小组为单位,从每个学生独立完成走向协同合作。通过小组合作的方式完成探究性作业,让学生体验成功的喜悦,激发了学生的学习兴趣,让每一次作业都能成为每一个小组所有学生共同成长的生长点,让探究性作业成为小组合作学习的动力。
探究性作业的设计应当是真实的,或尽量贴近实际生活中对语言的合理应用,同时教师在内容的选择上,要充分考虑学生的认知和情感需求,把内容和情感有机的结合起来,挖掘出学生内在的学习潜力和能动力。我们的当堂训练,各组学生在小组长的带领下,共同讨论研究、完成老师布置的作业,真正体现了小组合作的力量,也让学生真正找到学习的成就感,树立学习的信心。

2.分层次布置,让作业对口

在小组合作学习中,我们并不抹杀学生个体能力的差异。与之相反,每个学生的潜力会在这里得到最大限度地发挥。小组内,每个组员的层次是不同的,当然每个组员的分工也就不同,所对应的作业内容和要求也就不同。一号学生该做什么,二号做什么,三号、四号、五号又该做什么,我们都应该考虑得清清楚楚。力求做到每个学生“吃得饱”,“吃得好”,也“撑不着”。

3.创设情景,重视语言的交流

既然学习语言的最终目的就是交流,我们就应该结合教材和学生实际生活,创设恰当的情景,让学生能学以致用。这时的作业往往以口头形式出现在学生面前。很多教师认为这个作业是可有可无的,有时间就让学生练习,时间紧就取消。他们忽略了“兴趣是学生学习英语最好的老师”,虽然中考不考口语,但口头的交流才是学生最感兴趣的也最愿意去挑战的。当学生以小组为单位,共同完成并在全班和老师面前呈现他们的集体成果时,小组的得分也会得到提高,他们的内心是何等的喜悦!随之产生的必是对英语学习无比的喜爱,形成他们对英语学习的内在源动力。

三、小组合作理念下的作业批改

作为一名一线的教育工作者,我想大家都知道,英语学科每天都有大量的知识需要学生掌握,每天的作业如果教师非要事必躬亲的话,工作量是可想而知的,而且效果也未必显著。在这种情形下,我充分发挥小组合作学习的优势,把小组长培养为自己的得力助手。平时的口头作业和单词听写都交由小组长负责,我要检查时只需要找小组长来汇报就可以对学生的情况了如指掌了,这样既减轻了自己的负担,学生又能最快知道自己掌握知识的情况。
其次,现在的学生更多地在乎同龄人的评价,而非老师或家长的评价。因此,在作业批改中,我设立了小组评价方式。每周,小组完成对每个组员作业完成情况的打分,班上对于最佳个人和小组予以表彰。这时,评价的权力完全交给了学生,学生要得到同学的认可,必须认真完成作业。而最佳小组的荣誉,会让小组内每个组员互相帮助,互相监督,最后达到共同提高。
还有,教师要能从作业中,及时发现学生的进步,从多方面、多角度对学生的作业进行激励性评价。俗语说“良言一句三冬暖”,也许老师一句激励的话,就会在学生心中扬起信心的风帆,让他们的人生从此改写。
作为教师,作为学生心目中的一盏明灯,我们还任重而道远。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
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