研究英语口语语论述对英语口语教学启迪
更新时间：2024-02-05
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作者：用户投稿
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摘 要：在学习一门新的语言的过程中，出现语是不可避免的，并且也是可以为第二语言学习者所借鉴和运用的。本文正是以语的形成以及发展过程来探讨我们在大学英语口语教学中遇到的问题以期能够让教师能准确而有效地驾驭课堂。
关键词：语 大学英语 口语教学
1.美国的语言学家Selinker首先提出了在第二语言习得过程中形成的关于语（interlanguage）的理论，也即学习者本身所系统化形成的关于目的语的过渡性的知识。而在教学特别是大学英语教学中如何用语理论来指导我们的教学活动就成为了很多教师届同仁探讨的话题。
大学英语口语教学中，教师不但要面对着学生语音及口头表达能力差的问题，而且由于大学英语口语训练一般在很多院校都是整合到大学英语课程中去的，还存在着教学时间的压缩问题。
2.在中国的传统英语教学课堂存在着语法情节与应试情节，都是近代中国应试教育的产物，这体现在英语考试中过多考察英语语法知识及相应地教师也在课堂中也着重强调也语法知识的学习及测试。众所周知，教师课堂授课的时间以及学生课堂学习操练及课外学习的时间都是有限的。因而如果过多的强调语法应试，并因此花费太多的时间的话就会更大的偏离了语言学习的本质追求，也就是培养实际的语言交际能力，特别是口语交际能力。而这也是为何会造成哑巴英语随处可见的原因，因而如可在教学中尽量达成一个合理的平衡就成了我们解决问题的关键了。
语法情节与应试情节自改革开放后的英语教学就一直存在，要想在一时之间将其完全抛弃是不可能的，也是不科学的。所以应该在课堂中既要抓住培养学生口语交际能力这个中心，也要为他们所面临的考试做充足的准备，不然就是对学生的不负责任。
3.课堂上学生的口语水平参次不齐，也说明他们的语英语所属层次也不大相同，也这也需要任课教师去了解发现并制定相应的教学策略。所以具体来说，在设置课堂活动时除了划出相当的时间来提供机会给学生来创造性地运用英语来进行交际外，在面对不同层次的学生时，需要非常注意因学生水平不同，所设课堂活动的难易度以及教学技巧亦需有所不同。
首先，由于语是一种客观存在的事实，所以在口语教学中首先要树立起正确教学观，也即要告诉学生，无论我们我们所说出的英语有多么多的瑕疵，也是属于语言学习的正常阶段，不必要太过于的介怀。比如在当学生说出I wan to shopping 的时候，教师也应表示赞许，并且告诉学生在大家小时候说出的中文甚至比这个英文句子的语法结构错漏更多。所以，解除学生害怕开口的焦虑感实则为口语练习课堂的一大要务。否则，因为教师缺乏对英语语的正确认识，面对着一群好学的学生，却没法令其得到有效的锻炼；因为单纯的鼓励和激励奖惩措施得到的效果都是暂时，不能够从根本上解决问题。面对着安静而又局促的课堂，若无摘自：本科生毕业论文范文www.618jyw.com
法进行有效的英语口语训练，降低的不只是当堂课的教学效果，恐怕还会损害学生对课堂学习的信心。所以，抽一堂课来来向学生介绍下语言学习的相关理论知识，还是对整个教学课程有积极的推动作用的。
其次，要向学生强调语言学习的最根本目的就是掌握交际能力，特别是口语交际能力。因而一定要在课堂上加大力气，努力去消除哑巴英语的现象。所以在这里就更要向学生解释关于学习和考试以及语言使用之间的问题。比如，可以向学生指出，大学英语四级听力对话里面出现的大多为日常对话，而语言交流能力中最重要的就是听说能力，读音准才能判断准所听到的语音材料，而在口语训练中加强语音训练及相应其他配套练习是可以使得人的语言交流能力更上一个台阶的；因而练好语音提高口语对话水平对提高考试听力的应试效果是有极大帮助的。所以，任何认为课堂的口语练习会影响到学生的应试成绩的观点都是站不住脚的。
第三，在制定课堂的教学策略，和选择教学内容的时候，要充分考虑到学生的英语语的发展特点，要努力地避免教学目标的不切实际以及教学内容选取的盲目性。因而，在刚入学阶段，则要加强语音的训练及纠正以及一些常用日常词汇的学习及操练，并且要鼓励学生克服羞涩心理，不要害怕犯错，多说多练，而教师也不应过多纠错；此外，不妨也可以引入一些英语国家儿童英语教育的一些语言游戏及其他活动，但一定要注意把握量的度以及难度的度，如果在入学阶段就把学生吓跑的话那对后面的教学活动的展开将是一个致命的打击；再者，这个入学启蒙的阶段的长短取决于学生的英语口语交流能力的发展，而不是机械地决定在哪个学期学习什么内容，不然的话教学效果将会大打折扣。在到了中级及进阶阶段，可以慢慢地过渡到专题口语阶段，使得学生能在毕业后能够有一定的英语口语交流能力。
总之，只有充分考虑学生语的发展特征及其形成过程，这样才能使得教师在英语口语教学中既能准确有效地组织当前课堂的教学，也能对学生的未来知识结构的发展有一个总体的预判和把握并为将来的教学打下坚实的基础。
参考文献：
Brown，H.Doughlas.Principles of language learning andteaching，2nd，[M]Englewood Cliffs：Printence-hall，1987.
刘润清.论大学外语教学[M].外语教学与研究出版
社，1999.
[3]桂诗春.心理语言学. [M]上海教育出版社，1995.
[4]Ellis，R.Second Language Acquisition.[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[5]李炯英.语研究综观[J].国外外语教学，1999，（4）.
关键词：语 大学英语 口语教学
1.美国的语言学家Selinker首先提出了在第二语言习得过程中形成的关于语（interlanguage）的理论，也即学习者本身所系统化形成的关于目的语的过渡性的知识。而在教学特别是大学英语教学中如何用语理论来指导我们的教学活动就成为了很多教师届同仁探讨的话题。
大学英语口语教学中，教师不但要面对着学生语音及口头表达能力差的问题，而且由于大学英语口语训练一般在很多院校都是整合到大学英语课程中去的，还存在着教学时间的压缩问题。
2.在中国的传统英语教学课堂存在着语法情节与应试情节，都是近代中国应试教育的产物，这体现在英语考试中过多考察英语语法知识及相应地教师也在课堂中也着重强调也语法知识的学习及测试。众所周知，教师课堂授课的时间以及学生课堂学习操练及课外学习的时间都是有限的。因而如果过多的强调语法应试，并因此花费太多的时间的话就会更大的偏离了语言学习的本质追求，也就是培养实际的语言交际能力，特别是口语交际能力。而这也是为何会造成哑巴英语随处可见的原因，因而如可在教学中尽量达成一个合理的平衡就成了我们解决问题的关键了。
语法情节与应试情节自改革开放后的英语教学就一直存在，要想在一时之间将其完全抛弃是不可能的，也是不科学的。所以应该在课堂中既要抓住培养学生口语交际能力这个中心，也要为他们所面临的考试做充足的准备，不然就是对学生的不负责任。
3.课堂上学生的口语水平参次不齐，也说明他们的语英语所属层次也不大相同，也这也需要任课教师去了解发现并制定相应的教学策略。所以具体来说，在设置课堂活动时除了划出相当的时间来提供机会给学生来创造性地运用英语来进行交际外，在面对不同层次的学生时，需要非常注意因学生水平不同，所设课堂活动的难易度以及教学技巧亦需有所不同。
首先，由于语是一种客观存在的事实，所以在口语教学中首先要树立起正确教学观，也即要告诉学生，无论我们我们所说出的英语有多么多的瑕疵，也是属于语言学习的正常阶段，不必要太过于的介怀。比如在当学生说出I wan to shopping 的时候，教师也应表示赞许，并且告诉学生在大家小时候说出的中文甚至比这个英文句子的语法结构错漏更多。所以，解除学生害怕开口的焦虑感实则为口语练习课堂的一大要务。否则，因为教师缺乏对英语语的正确认识，面对着一群好学的学生，却没法令其得到有效的锻炼；因为单纯的鼓励和激励奖惩措施得到的效果都是暂时，不能够从根本上解决问题。面对着安静而又局促的课堂，若无摘自：本科生毕业论文范文www.618jyw.com
法进行有效的英语口语训练，降低的不只是当堂课的教学效果，恐怕还会损害学生对课堂学习的信心。所以，抽一堂课来来向学生介绍下语言学习的相关理论知识，还是对整个教学课程有积极的推动作用的。
其次，要向学生强调语言学习的最根本目的就是掌握交际能力，特别是口语交际能力。因而一定要在课堂上加大力气，努力去消除哑巴英语的现象。所以在这里就更要向学生解释关于学习和考试以及语言使用之间的问题。比如，可以向学生指出，大学英语四级听力对话里面出现的大多为日常对话，而语言交流能力中最重要的就是听说能力，读音准才能判断准所听到的语音材料，而在口语训练中加强语音训练及相应其他配套练习是可以使得人的语言交流能力更上一个台阶的；因而练好语音提高口语对话水平对提高考试听力的应试效果是有极大帮助的。所以，任何认为课堂的口语练习会影响到学生的应试成绩的观点都是站不住脚的。
第三，在制定课堂的教学策略，和选择教学内容的时候，要充分考虑到学生的英语语的发展特点，要努力地避免教学目标的不切实际以及教学内容选取的盲目性。因而，在刚入学阶段，则要加强语音的训练及纠正以及一些常用日常词汇的学习及操练，并且要鼓励学生克服羞涩心理，不要害怕犯错，多说多练，而教师也不应过多纠错；此外，不妨也可以引入一些英语国家儿童英语教育的一些语言游戏及其他活动，但一定要注意把握量的度以及难度的度，如果在入学阶段就把学生吓跑的话那对后面的教学活动的展开将是一个致命的打击；再者，这个入学启蒙的阶段的长短取决于学生的英语口语交流能力的发展，而不是机械地决定在哪个学期学习什么内容，不然的话教学效果将会大打折扣。在到了中级及进阶阶段，可以慢慢地过渡到专题口语阶段，使得学生能在毕业后能够有一定的英语口语交流能力。
总之，只有充分考虑学生语的发展特征及其形成过程，这样才能使得教师在英语口语教学中既能准确有效地组织当前课堂的教学，也能对学生的未来知识结构的发展有一个总体的预判和把握并为将来的教学打下坚实的基础。
参考文献：
Brown，H.Doughlas.Principles of language learning andteaching，2nd，[M]Englewood Cliffs：Printence-hall，1987.
刘润清.论大学外语教学[M].外语教学与研究出版
社，1999.
[3]桂诗春.心理语言学. [M]上海教育出版社，1995.
[4]Ellis，R.Second Language Acquisition.[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[5]李炯英.语研究综观[J].国外外语教学，1999，（4）.
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