阐述小学数学小学数学教学中如何转化学困生

摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
摘 要：学困生的教育，是一项十分重要的工作。作为教师，是不能够听之任之，放任自流。不要歧视、厌弃他们，要对他们用更多的爱心，更多的关注，要有耐心、恒心、信心和爱心，还要有比较灵活的教学方式。
关键词：教学；转化；学困生
学生由于学习环境、生活经验、知识背景的不同，在学习过程中必然存在着“差异”，学生个体之间的差异是客观存在的。这给教师的教学和学生的学习带来许多困扰。尽管任课教师在教学中非常认真地教，学生也非常认真地学，但是还有一部分学生在学习上学得很困难，特别是数学，由于在低年级基础知识掌握得不够牢固，学起来非常地吃力。面对这样的一种情况，作为老师的我们该如何在教学中转化这些学困生呢？我认为应该做到以下几点。

一、协调好师生关系，学会蹲下来和学生说话

走进学困生的心灵，学会感受学生的内心，关心学生。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”教师时刻保持一颗童心，学会感受学生的内心世界，站在学生的立场上想问题。只有走近他们，感受他们的心灵，从而去关心他们，才能赢得他们的尊重和信任。

二、善于表扬，善于找闪光点；感受成功，树立学困生的信心

激发学习兴趣，提高学习积极性。既要以满腔热情去帮助他们，又要善于发掘他们身上的闪光点，把握时机，表扬学生的点滴进步，树立他们的信心。学困生一般都是缺乏自信心的学生，如何培养他们的自信心呢？多给学困生创造表现自我的机会，让他们感受成功者的喜悦。学困生缺乏给他们机会、读懂他们的老师。学困生对抽象的东西比较难于理解，如抽象的概念。数学课堂教学中，像“体积”这样的概念，小学生更加难以理解。教师应采用直观、形象、生动的教学方法，深入浅出，帮助学生建立“体积”的概念：教师可以把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子里倒水。问：“哪只杯子里的水多？”学生观察后回答。接着教师把一块石头放进一个杯里，问：“老师做了什么？你还发现了什么？”教师紧接着问：“是不是说明这杯子里的水多了？”学生回答：“不是。老师，您放的东西占地方，水被挤上来了。”这一个“占”，一个“挤”字说明学生已经完全进入学习状态。教师又拿着一块石子放入另一个杯子中，问：“你们又看到什么了？”学生答到：“老师把一个东西放进这个杯子，杯子里水平面升高了，并且高于第一个杯子。”教师问：“你们知道这是怎么回事吗？”学生说：“第二次放的东西一定比第一次放的大。”在此基础上，教师自然地揭示：“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”通过直观、形象的演示和教师启发、点拨后让学生讨论，学生逐步有了感性认识，物体不仅要占有空间，而且所占的空间还有大小之别。到这个时候，再揭示什么叫做物体的体积，真可谓是水到渠成。教师精巧的设计，把一个十分抽象的数学概念，变为小学生看得见、摸得着、理解得了的教学事实。伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言：“一个好的教师是教人发现真理，一个坏的教师是奉送真理。”这就告诫我们在教学过程中，要精心设计教学环节，充分发挥学生的主体性，在调动学习主动性的“广”度和激活学生思维的“深”度上下工夫，努力使每一个学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来。

三、放慢速度，降低难度，让学困生体验到收获的喜悦

上课时适当放慢速度，不赶进度，尽可能都照顾到。适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的“门”，感到自己还有学好的可能。在给学生上新课时，把知识“坡度”放缓一点，不加深，让学困生吃透课本内容为主。在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平，补充练习中的综合题让成绩好的学生“吃饱”，不要求学困生做，但要加强对学困生的辅导、转化，采取循序渐进的原则和逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地慢慢地辅导他们一点一点地补习功课，让他们逐步提高。

四、培养学生自觉学习的良好习惯

大部分学困生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，采用启发式教学，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。对于布置的作业，要督促他们认真完成，培养他们独立完成作业的习惯。造成学困生的原因，往往是多方面造成的。有些是学习意志不强，生活懒惰，有的是上课开小差，导致作业抄袭不能独立完成，教师一定要督促他们认真学习。
小学数学教学中进行转化学困生，教师必须采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，鼓励他们学习，从而把学困生转化成德才兼备、自主学习的优秀生。
（作者单位 广西壮族自治区大化县贡川乡中心小学）