试析刍议高中生物教材图像系统运用刍议中国

摘 要：新课改的深入进行带动了教材的改革，图像系统成为教材的重要组成部分。图像系统主要用于对文字的形象化展示，更直观的对文字信息做补充说明。高中生物作为科学学科之一，其特点是理论性与实践性并重，这一特点决定了图像系统在高中生物教材中的作用和价值。通过生物教材可以看到，图像系统在章节前后以及教学内容中都有所体现，对提升学生的综合素养和技能有着直接的推动作用。可以说，教材图像系统是传播教学信息的重要媒介，应受到教师的正视和运用。
关键词：高中生物教材；图像系统；应用
高中生物作为基础教育的必修学科之一，随着新课改的深入以及生物科学本身的发展，其教材内容也不断地进行了改革、创新，图像系统成为教材中的重要组成部分。现在教育界不断地出现学者，挖掘图像系统的潜在教育教学价值，展示其作用。高中生物教学中，图像系统以直观、形象、艺术等特点赢得了学生的青睐。合理的运用图像不仅能有效渗透科学知识，而且对于学生的素质培养也有很大作用。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下高中生物教材系统的应用。

一、运用图像系统引导学生构建生物知识体系

图像属于直观教学工具范畴，在教学过程中运用形象、直观的图像来向学生传达一定的知识信息，相对于文字信息来说更能够吸引学生的注意力，引起探究兴趣。心理学家的研究也表明：图像比文字更便于记忆。因此，教师可以在传递生源于：毕业论文致谢www.618jyw.com
物知识信息的同时，以图像来构建知识体系，强化学生对生物知识的掌握。然而，生物教材中的图像一般是单个出现在某一章节，分布比较散，对此，笔者在教学中对图像系统进行一定的处理，引导学生从局部到整体，逐渐拓展知识，从而实现知识体系的有效构建，促使学生通过图像系统实现生物知识的集中化、系统化记忆。如：在学习“有丝分裂和减数分裂”教学内容时，教材中有关于分裂期各阶段染色体数目变化的坐标图，此坐标图能够直接地反映出有丝分裂和减数分裂是染色体数目变化的规律。笔者在教学中以此图为基准，添加了DNA数量变化曲线，进而引导学生将这两个图相结合，使其掌握有丝分裂、减数分裂、受精作用三个过程中染色体与DNA数目变化的全部规律，引导学生形成一定的生物知识体系。

二、运用图像系统培养学生的综合技能

《高中生物课程标准》倡导，课堂教学中教师要培养学生的综合技能和科学素养等，推动全体学生的全面发展。生物教学实践表明，学生应具备的综合技能目标为：搜集信息、运用图文资料与信息、探究、提出问题、分析问题、解决问题、表达、团队协作、实践、创新、观察、认知生活等能力。而教师在教学中合理、充分地运用图像系统则能够提升学生的多种能力，从而实现生物教学目标。即：通过图像自主动手实践，培养学生的实践操作能力、搜集信息、运用图文资料与信息等的能力；有效锻炼学生的观察能力、分析能力，还能够引导学生的发散思维等等。如：在教“减数分裂”这一内容时，笔者运用“哺乳动物精子的形成过程图解”让学生小组合作观察图像，并分析、记录每一期的形态和数量变化，总结每一期的不同，让学生自主对图像进行处理，对哺乳动物精子的成长过程有个整体的认知和体验。整个教学过程凸显学生的主体作用，锻炼了学生的团队协作能力、探究能力等等，提升了学生的科学素养。

三、运用图像实现“三维”教学目标

新课程提出了课堂教学的“三维”目标。高中生物属于科学探究学科之一，其教学的核心在于培养学生的生物科学素养，而三维目标是科学素养形成的关键。在传统教学中，教师一般只注重对生物知识的渗透，而忽略了学生其他方面的教育，对于图像，教师采取的态度则是让学生自主选择阅读，致使高中生物课堂学习枯燥无味，学生提不起兴趣。事实上，图像系统不仅可以做教学工具，更是丰富的教学资源。图像相对于文字信息更生动、形象，更能够激发学生的探究意识、情感等，从而诱发学生情感的共鸣，促使其形成一定的价值观。如：高中生物教材中不乏有科学史话、资料分析、科学家的故事等内容，通常都是由图像和文字组合而成的，涉及科学家献身科学、开拓进取、大胆探究、创新等内容，有的还配以当时科学家探究、求证的图像，笔者在教学中运用这些真实的图像来启发学生，引起内心的情感共鸣，让学生从根本上感悟科学家的态度、探究精神等，在潜移默化中形成正确的科学价值观念。
总之，教学实践证明：图像系统在高中生物教学中有一定的作用和价值，教师应结合教学内容，充分挖掘图像教学资源，灵活运用图像系统，图文结合，引发学生参与生物学习的积极性，最大限度的促使学生掌握生物知识、提升综合技能和素养。
参考文献：
钟启泉.生物教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
吕国裕.高中生物教学反思实例[M].福州：福建教育出版社，2011.
（作者单位 辽宁省大连市长兴岛高级中学）