谈述批判性批判性阅读教学中教师信念有效转变

[摘要]批判性思维是素质教育的一个重要组成部分，是现代教育的重要目标之一，对于培养学生的创造精神和创新能力十分重要。批判性阅读是培养批判意识的重要途径。课堂教学成功与否受到多方面的影响，其中比较直接的因素就是教师信念。英语教师应拓展、更新和发展对阅读教学的信念、对学生的信念及对自身的信念以增强和培养学生的批判性意识和能力。
[关键词]批判性思维 批判性阅读 教师信念

一、批判性思维

在信息时代和知识经济时代，批判性思维是最基本、最富有创造性的思维方式，是正确做出选择和判断，独立、有创造性地解决问题的关键。批判性思维和创造性思维一样，是推动未来知识社会不断进步的主要动力。近一二十年以来，批判性思维的研究受到以美国为代表的西方国家重视。西方关于批判性思维的代表性界定大概有以下两种。恩尼斯认为批判性思维是一系列对“陈述的正确评价”，先了解陈述，再按照判断的逻辑程序加以评定。马克贝科则认为，批判性思维是与知识论有关的知识批判，其并非技巧，也并非一种特别的高级能力。这两种批判性思维的界定虽侧重点不同，但是都基于一点共同的认识：批判性思维建立在人类理性思维能力基础上，有着明显的个体价值判断和价值取向。
近些年来，批判性思维也备受国内学者关注，成为学术研究的一个热点。越来越多的学者认为，有无批判性思维是区别、判断一个人是否优秀的重要标准之一。然而，由于传统文化的束缚、教育观念和教育理论研究的滞后、和教师批判性思维素养落后等多种因素的干扰，我国英语专业学生批判性思维状况更是不容乐观。主要表现为：缺乏对各种良莠不齐的知识进行辨别与区分的能力，缺乏批判和反驳的意识，缺乏质疑提问的思维方式，盲目信从书本和权威 。因此，英语专业人才的培养更应注重批判性思维的培养，这对于大学生全面及个性化发展，对于大学教育改革都具有重要的理论与实践意义。那么，如何培养学生的批判性思维呢？批判性阅读基于心理学中的批判性思维理论，是发展批判性思维必不可少的一部分。英语教师应充分利用自己在外国语言和文化的优势，自觉地担当起这个重任，有意识地创造条件和机会，在阅读教学中培养学生的批判性思维。

二、批判性阅读及批判性阅读教学

阅读是读者对阅读材料的认读、理解、欣赏、评估及创造的过程，按照自然进程，阅读有四个层次：检视性阅读（读者通过阅读文本了解作者的主体意思，这是对文本最浅层的理解）；快读与略读（读者在了解文本主体意思的基础上，根据特定的阅读目的，主要是解决“谁”“在什么时间”“在什么地点”“干什么事情”之类的问题，主动地、有意识地、有针对性地筛选取舍信息，保证阅读的效率）；概括与归纳性阅读（读者阅读掌握了文本主体意思之后，站在一定的文化背景知识基础上，结合自己过去的阅读经历和经验，通过分析和研究做出科学合理的推理）；批评性阅读（读者在阅读文本时要保持思考的独立性和个体性，即要求读者跳出文本，和作者保持一定的距离，对文本提出自己的批判性的分析和评价）。批判性阅读是这个过程的高级阶段，是一种更为科学的阅读态度和方法，是对文本的高层次理解。在这一层次读者会对作者的观点进行分析批判，以审慎、质疑的眼光去看待作者所阐述的观点，而要达到这一次层次，就需要读者具备批判性思维。批判性阅读作为一种比较先进的阅读理论，归根结底就是批判性思考的过程。
批判性阅读教学，即将批判的思维方式应用于阅读教学中，使学生从传统的、静态的欣赏者转变为积极主动的解读者、审视者、质疑者以及分析评论者。相较于传统的常规阅读教学模式，批判性阅读教学，可以帮助学生树立自我意识，更好地提升学生的阅读能力和议论文的写作能力，提高学生的创新意识和创新能力，促进学生独立分析问题和解决问题能力的培养。而且学生对批判性阅读教学的满意度较高。

三、教师信念

“信念”一词来源于心理学上的概念，指个体对自然和社会的某种理论观点、思想见解坚定不移的看法。它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的内部动力。“教师信念”，即教师自认为可以确信的语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等一系列学科教学“信念系统”。近些年，教师信念已逐渐成为教育界、心理学界等领域的研究热点。Borg指出，教师是课堂的决策者和执行者，教师对教学各因素的信念直接支配影响教学行为、教学效果。Johnson把教师信念比喻成“我们脚下的基石”就充分说明了信念在教学中的地位和作用。Williams 等研究表明，教师在组织实施教学过程中会受到内在的根深蒂固的信念左右。

四、教师信念的转变途径

解芳等研究发现，教师信念对课堂教学产生直接的影响，并进一步认为，教师的信念是动态发展的，并非一成不变。很多因素包括教学改革、教学理论、学生的实际情况等可以促使英语教师信念发生变化。为了适应我国新形势的发展和满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年制定颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》特别强调改进原来的以教师讲授为主的课堂教学模式，建立“个性化”“以学生为中心”的教学模式，以“确立学生在教学过程中的主体地位”。因此，传统的信念已经成为新的外语教学实践的绊脚石。教师在积极传授英语知识的同时，需要不断根据实际情况转化、更新自身教学信念，保持教师信念的与时俱进，改变其传统意义上的作用，准确定位其在教学实践中的角色和作用，突显学生在英语学习过程中的自主性、研究性和质疑性，促进学生的思维能力和创造能力的发展。
1.调整阅读教学信念。传统的阅读理论认为：词汇是阅读理解的关键，语法、词汇及相关语言知识等是学习的主要目标。这种传统理论在一定程度上促进了学习者在语言知识方面的学习。然而，它的弊端也是显而易见的。在该理论的指导下，传统的英语阅读教学中，学习者往往是被动地站在欣赏的角度，对原始文本进行客观的阐述和复述，缺少自由创造的空间，缺失批判的态度。“语言学习者没有被看作是能对所读内容进行评判性分析的读者，只是被认为是信息代码的破译者、课文的参与者和使用者”。现代阅读理念注重培养学生的能力素质，重视学生的主导地位，鼓励学生带着自己的兴趣、需求和个人经历去体验和学习。在该理念的指导下，阅读成为师生思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这一过程中，学生不再只是被动地接受文本、解读文本信息，而是在理解文本的基础上，积极主动地对文本进行深层次的意义构建，最终提高其“批判语言意识”（critical language awareness）。因而，在日常教学活动中，教师应该清楚地认识到传统阅读教学理念的弊端，及时更新教学原创论文www.618jyw.com
信念，用现代教育理念来丰富、指导自己的阅读教学实践。教师要根据学生实际水平，最大程度地发挥学生的主动性和积极性。具体来讲，教师应该拥有开放的心胸，打破传统的“知识的权威”定位，与学生“平等对话”（平等的、双向交流的教育），启发鼓励学生“质疑、抬杠”，有意识地培养学生的批判意识和批判精神。2.调整对学生的信念。对学生的信念指的是，教师在教学的过程中如何看待学生，如何看待师生关系。在批判性阅读教学中，教师和学习者的角色关系已不再是传统意义上的角色关系。学生是阅读的主体，也是阅读教学的归宿。教师应本着对话的态度，建立对话式（dialogica1）的教学模式。具体来源于：论文 范文www.618jyw.com
讲，教师应该帮助学生从思想上解放自己，放下思想包袱，认识到自己的主体地位，鼓励学生参与阅读活动，尽可能地让出讲台，留出时间，启发学生积极主动地参与、怀疑、批判，“用自己的眼光看世界”，并引导学生说出自己的认识和想法，以促进阅读教学目标的顺利实现。
3.调整对自身的信念。首先，强化自身的批判性思维意识。从目前我国教师队伍的现状来看，许多教师都是属于经验型，大多都能认真备课，但却视教学过程为一种知识与信息的单向传输过程，忽视了学生的参与，更谈不上培养学生的批判能力和创造能力。大部分教师缺乏为批判性思维的发展创设有利环境的能力，缺少培养学生批判性思维的具体教学策略和技能，甚至视学生的批判和创造的个性特征为课堂纪律问题进而有意压抑学生批判的和需求。这与现代教育目标相向而行。在批判性阅读教学中，教师的主要职责已经不再是传授知识，而是激发和鼓励思考，教师将是学生的顾问，帮助学生发现矛盾，与学生交换意见或进行辩论。因此，教师应该积极主动地培养并强化自身的批判性思维意识，与学生一起积极地进行批判性思维阅读的训练。其次，转变教师的主体角色为主导作用。教师的主导作用，就是指教师在教学过程中通常处于支配地位并在很大程度上影响教学质量所起的作用。教师的主导作用应该贯穿于整个批判性阅读教学过程。教师应结合科学的教学思想，运用合理的教学技巧以调动学生的积极性和主动性，鼓励学生以批判的眼光去发现问题，提出问题并解决问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
在教学实践中，教师应把学生看作是平等的有思想的参与者，创造一种宽松、、和谐的课堂气氛，支持和鼓励学生从多角度对文本进行多元化、多样化解读，大胆地提出自己猜测性的质疑，尤其要重视角度新颖、有深度的高品质、高水准问题。在此基础上，教师应该为学生留充足的时间，创造更多的空间，引导学生进行深入思考，为学生建构批判的平台，引导学生发现“盲区”，激励学生弥补空白。教师应对学生答案及阅读方法等进行分析总结，这也是教师主导作用在批判性阅读教学实践中的集中体现。
五、结语
国内大学一直注重培养学生的“基本知识、基本方法或技能”。在批判性阅读教学实践中，科学、先进的教师信念在实际课堂教学中执行程度并不高，只有少数教师根据自身的信念来实施教学，课堂没有发生实质性的变化和改善。这主要是由于受到课时、英语等级考试、学生因素、环境因素及学校的政策等因素的影响。具体表现在：一些学生和学校受社会现实主要是就业现实问题的影响，要求教师教学以大学英语四、六级考试为导向。在这样的导向下，学生就像是学校的客户，教师只能围着客户转，想尽方法以满足客户的需求，从而在课堂上教师仍然扮演着讲解者和示范者的角色。因此，批判性阅读教学“教师主导—学生主体”新模式的顺利实施是一项长期的、系统的工程，还有待于社会、学校、教师和学生的共同努力。
[参考文献]
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