谈教学活动泥工教学活动指导对策学术

摘 要：结合教学实践，就如何开展泥工教学活动进行了阐述。
关键词：泥工；教学活动；指导策略
幼儿园的美术活动从种类上来说大致可以分为绘画、手工和美术欣赏。幼儿泥工活动只是幼儿美术教学中的一个分支，泥工活动深受幼儿的喜爱。当你给孩子一团泥时，他们会很高兴地反复捏着玩，这时幼儿的手指和肌肉便参与了锻炼，所以，泥工教学就是指幼儿以泥为材料，用手及简单的工具塑造立体形象的一种教学活动。开展好泥工活动能使幼儿从小了解、接触民间文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美的教育。那么，如何开展好泥工教学的指导活动，使其最大限度地发挥泥工活动所潜在的价值显得尤为重要。

一、层层递进，点滴积累

1.兴趣是最好的老师

泥工教学活动要从兴趣入手，“兴趣是最好的老师”。我们可让孩子尽情地玩泥，不要对其加以任何的限制和示范。泥柔软的质地以及各种颜色的彩泥很快会引起幼儿的兴趣，尤其是对于刚入园的幼儿来说，玩泥，是一种很好的寄托情绪的方式。

2.从幼儿熟悉的生活出发

泥工教学活动不但要选择幼儿熟悉的，感兴趣的物体形象，而且要考虑到泥工表现的特点，因为泥工表现具有立体性，因而选择的物体形象要便于进行立体的表现，教师可以从最简单的物体入手，掌握单个形体的基本捏法。经过第一阶段的“训练”之后，幼儿已初步掌握了一些基本的技能技巧，比如，搓、压、团、捏等，在掌握这些简单的技能后，他们开始不满足于之前的“游戏阶段”。随着经验和技能的不断积累，他们希望老师能够给予他们新的内容、新的技法，他们不会像过去那样拿着一个圆对着老师说：“这是个西瓜。”取而代之他们会问：“老师，小雪人怎么做？”这个阶段是教师选择指导方式的转折点，为了让幼儿能够获得很好的具象效果，有的教师就采用了模仿示范法。孩子想做小雪人，就先亲手做一个“小雪人”放在桌子中间，“好了，这就是个小雪人，像不像，你会不会做”。之后就让孩子模仿，作品和老师的如出一辙，孩子的具象思维是得到了发展，但是创造的过程却被磨灭了。聪明的老师不会一味地按照幼儿的要求去做，他会灵活运用教育技巧、技法，拓展幼儿的思维。其做法是教师首先帮助幼儿储备各种感性知识，从启发幼儿积极主动地观察到把握物体的形状、颜色和结构特点，再到学习从不同的角度发现物体的不同侧面，不同特点，并加以表现，操作的主体应当是幼儿，而不是教师的示范。教师主要是对幼儿的思维进行适当、适时的启发和引导，并提供一定技巧上的帮助。泥工活动的对象可以选择贴近幼儿实际生活的物体，如，水果、牙杯等；也可以围绕本班的主题设置，选择最近主题活动中出现频率比较高的、幼儿较为熟悉的物体，比如，在开展“海底世源于：免费论文查重www.618jyw.com
界”的主题活动时，活动中经常讲到的章鱼、小鱼等都可以成为泥工活动的对象。由于幼儿已经对这些物体有所了解，并且已经初步掌握其基本特征，积累了一定的感性认识，操作起来不会显得无从下手。

3.从简单到复杂，循序渐进，由单个造型到组合创造场景

首先我们要让幼儿把单个造型有机地组合起来，充分发挥幼儿的创造能力。这时的泥工活动不是简单地将过程停留在塑形上，而是可以随意地创造场景，对单个造型进行简单的组合，这种操作给予幼儿更大的创造空间。比如，塑造小人，幼儿自己捏了一个小朋友之后，鼓励他们将这个单独的小朋友放入一个场景或是自己编织的故事中，有的孩子做了一条绳子，把绳子放在小朋友的手上，他会说：“小朋友在玩跳绳。”有的幼儿会做一个小操场，把小朋友放到操场上，旁边又捏了一个大人，他又会说：“爸爸和宝宝在操场上跑步。”……同样的，一个小朋友的单个造型经过幼儿的巧妙组合，会呈现出不同的场景，让幼儿的创造力得到充分的释放。通过这样的练习，在不断提高幼儿动手制作能力的同时，也锻炼了幼儿的口头表达能力、形象思维能力。泥工活动可以满足幼儿无穷无尽的好奇心，同时也给他们带来了新的审美体验。在这样的泥工活动中幼儿的个性得到了最大限度的展现，幼儿在制作过程中自由地、创造性地表现自己的想法，通过双手将自己的想象变成具体成果，体验成果的喜悦，对自己加以肯定。

4.把多种材料融入泥工活动中

将泥工活动所塑造的造型与辅助材料相结合。在选择材料进行辅助塑形的时候，幼儿可以大胆自由地选择。比如“奥运场上的健儿”，幼儿完全可以选择各种辅助物当运动器械，可以用一块板来做一个运动场。幼儿可以根据自己的需要作出各式各样的“运动健儿”，这样，一个栩栩如生、热闹非凡的“运动场上的健儿”就马上呈现出来。如此选择材料来辅助塑形的方法会给予幼儿更为直观的体验，从而丰富他们的生活经验。在进行这一阶段的操作中教师要做一个有心人，能够收集各种废弃的东西，比如，盒子、彩纸、绳子、瓶盖、吸管等，还可以收集大自然的废旧物，如，叶子、贝壳、石头、树枝……为幼儿提供更多的选择，释放他们无穷无尽的创造能力。

二、多肯定，多展示

每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同。幼儿也不例外，这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。而幼儿泥工的潜力各有不同，应优先考虑对他们创造性的培养，不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价幼儿作品的标准，要用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。幼儿的想象力和创造性是不可低估的，我们作为教师，不应束缚幼儿的思维，要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀，诱导幼儿自发地表现，从而提高泥工兴趣，实现自我发展。
参考文献：
朱家雄，林琳，吕坚.学前儿童美术教育.1版.华东师范大学出版社，1999-04.
曹中平.幼儿教育心理学.1版.辽宁师范大学出版社，2001-09.
[3]吕达.学前儿童发展心理学.1版.人民教育出版社，2004-10.
（作者单位 福建省漳州市漳浦县实验幼儿园）