有关于高效高效课堂中小组合作对策怎样

更新时间:2024-03-17 点赞:24279 浏览:108675 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:教学实践证明,学生在学习过程中,小组合作能快速地发现问题并能有效地解决问题,是提高课堂效率的最有效途径,因此,小组合作的科学性是实现课堂高效的关键,哪么如何进行小组合作呢?作者在此分享了自己的看法
关键词:高效课堂;小组合作;探究策略
1002-7661(2013)11-201-01
自高效课堂如火如荼地开展以来,教师和学生的角色已经发生了质的变化——教师从传统的传授知识转变为学生学习的辅导者,成为学生建构知识的支持者,成为学生自主学习的帮助者,成为学生成长的引导者。教师在教学中起到“主持人”的作用,通过创设符合教学内容的情境以及提示知识之间的有效线索,激发学生的学习兴趣,并不断学生引发学生探究知识的和动力。让学生通过实践、探究、合作等方式开展有趣的学习。教学实践证明,学生在学习过程中,小组合作能快速地发现问题并能有效地解决问题,是提高课堂效率的最有效途径,因此,小组合作的科学性是实现课堂高效的关键,哪么如何进行小组合作呢?

一、合理、方便的分组形式

根据学生实际情况,分组一般可分为“四人一大组”和“两人一小组”,即前排的两个学生一回头就组成四人一组的大组,也可以同桌两人很方便地组成一小组,这种分组形式不但快速、方便,也很符合单排式的座位形式,而且每个学生参与合作的效率很高。“四人一大组,两人一小组”的分组形式要因地制宜,根据需要合作解决问题的大小灵活、合理分组。原则上不能分得过大,四到六人最为适宜,原因是如果组分得过大,人人参与合作学习的概率越小,小组内容易出现人员闲置和混乱等现象,反而会影响到小组合作的效果。组越小,人人参与讨论的机会越多,后进生也能参与到问题的思考中去,真正能够落实“兵管兵,兵教兵”的学习方法,小组内学习效率会明显提高。

二、科学、有效的分组依据

分组可不是随便坐,分组也是讲究科学的,分组前班主任和科任老师一定要有依据细心商量。这个依据其实很简单,那就是每次考试后算出学生的综合成绩,然后把成绩不公开排名,这样可以知道三分之一的学生可以当小组长,剩下的学生成了组员。原则上第一名的学生不要和最后一名的学生分在一个小组里,原因是差距太大,最好的学生教不了最差的学生,这样只能浪费优等生的时间。总而言之一个小组内学生的学习水平不能差距太大。先安排好大组长(四人一组),再安排好小组长(两人一组),当然要考到男女搭配。愿意在一个小组的学生尽量安排在一个小组,以便更好地磨合,尽快投入到学习讨论中去,即采用分组—磨合—稳定的办法。具体的办法是:

1、根据成绩分组

分组首先要考虑到学生的学习成绩,通常要把成绩相近的学生分到一个小组。这样有利于在组内形成交流、合作、竞争的机制,因为知识能力差不多,他们学习起来就会一比高下,遇到的也是相同难度的问题,人人能参与到合作学习当中去。

2、根据学科分组

学生各学科的优势并不是平衡的,依据每一学科的能力水平和兴趣浓厚程度不同进行分组。这样小组内学生在这一学科的知识水平上能够互补。每一源于:论文大纲怎么写www.618jyw.com
学科的分组不同才能让每一位学生都有体会成功的可能,极大地调动了他们的学习积极性和主动性,学生之间才能达到相互合作、取长补短、拓宽思维、相互影响、相互促进的良好效果。

3、根据性格分组

在依据学科分组的基础上也要同时考虑到学生性格的差异。能力上互补,性格上也要调剂,性格活泼的学生往往能调动起身边其他学生的学习,这样学生在讨论问题时小组内、小组间就可以把竞争与合作接合在一起,提高课堂效率。我的语文小组就利用了男、女生的不同性格,争取每一小组中都有活泼的同学。

4、根据男女搭配分组

如果男女长时间不交流,反而易产生矛盾,不利于异性之间的交流、合作。因此,小组合作还要考虑到男女搭配分在一个小组,这样学生上课有了新鲜感,争相发言;男生也变得听话,尤其当他们发言受到教师的赞扬时更是一脸的得意。班内不再是死水一潭,而是变得活泼有序。

三、座位安排

座位的安排也要讲究艺术,在安排座位时不能只考虑把个子小的学生放在前面,把个子高的学生放在后面,一定要把组长放在后排。原因是组长坐在后面便于组织和管理,最主要的是差等生要问问题时,可以自己回头问,不用经常拍组长的肩膀。小组长也不会因为别人无止的拍打而烦恼。这样一个积极向上的学习小组就基本形成了。

四、小组评价

小组采用“捆绑式”的评价,即四个人的成绩“捆绑”在一起评价。操作办法是把四个人的成绩先平均作为基础分,基础分加上个人得分才是个人最后得分,奖励时只奖励小组,不奖励个人。所以这种评价方式很管用,个人的学习成绩直接影响到小组内其他人的成绩,差等生的提升自然而然就落到优等生的头上了。优等生会想尽一切办法督促差等生完成学习任务,而且优等生也能管住一部分家长,经常给家长打电话询问学生家庭作业的完成情况。在这种良性循环的过程中,差等生的学习效率会明显提高,其实是“捆绑式”评价起了主要作用。

五、培训组长

组分好,座位分好后,老师开始有意识地培训小组长,让小组长担负起组织各成员合作、探究、交流的职能。让小组长懂得上课不但要听明白、想明白,更重要的是能讲明白,讲明白是学好知识的最高境界,讲知识的过程其实是体验知识的过程,是锻炼自己的过程。优等生给差等生纠错,实际上是给自己防错。

六、沟通家长

老师还要给家长解释清楚,优等生帮差等生学习并不吃亏,其实优等生与差等生互为资源,差等生希望优等生多讲一些知识给自己,讲得越多越好;反过来差等生又是优等生训练口才的对象。学生在互相交流的过程中学会等待、学会倾听、学会换位思考、学会包容人、学会发现别人的优点。差等生在优等生的带动下成绩越来越好。
总之,小组合作是培养学生合作能力和健全人格的阵地,使学生在合作过程中学会沟通、倾听、包容、尊重、欣赏……
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