探索制图中职园林制图教学中AutoCAD运用及效果生

【摘要】中职生对于枯燥的园林制图教学往往难以接受，而AutoCAD具有高效率、高质量、直观性强、生动形象的特点，在园林制图课堂中可利用AutoCAD进行辅助教学，并且能够取得较好的效果。
【关键词】AutoCAD 中职 园林制图教学 应用 效果
0450-9889（2013）03C-0190-03
一般来说，园林制图与园林AutoCAD是园林专业所开设的必修课程，该专业学生第一学年学习园林制图，第二学年学习园林AutoCAD。这两门课程在教学安排上之所以分开，是因为园林制图是基础，AutoCAD是应用，学生只有在具备了一定的手工训练之后，才能应用AutoCAD绘制出符合工程技术要求的图纸。但是园林制图在学习的过程中因为一些客观条件达不到演示的要求，学习起来非常枯燥和抽象，而AutoCAD软件具有高效率、高质量、直观性强、生动形象的特点，如果在学习园林制图时利用AutoCAD的三维功能进行演示，学生就能在计算机上从不同角度观察到形象、具体的三维物体，从而增强学生的三维空间思维能力，提高学生对园林制图的学习兴趣，同时产生对AutoCAD学习的渴望。因此，在园林制图教学中应用AutoCAD具有必要性，本文试图通过几个典型例子讲述AutoCAD在园林制图教学中的具体应用，并分析其应用效果。

一、AutoCAD在中职园林制图教学中的具体应用

(一)用AutoCAD解释三面投影的必要性

图样是工程施工操作的依据。应尽可能地反映物体的形状和大小。对于空间物体，必须要三面投影才能准确而全面地表达出它的形状和大小。那么，为什么需要三面投影呢？这个问题用AutoCAD可以进行直观的解释。
首先用AutoCAD出示A、B、C三个形体（见图1），然后通过添加视口调整视图，让学生观察三个形体的水平投影（见图2），当学生看到A、B、C三个形体的水平投影都一样时。就会明白单单通过物体的某一个方向上的投影是无法反映物体的形状和大小的。接着再增加一个视口，显示三个形体的主视图（见图3），然后让学生自己分析，能不能仅用水平面和正面投影来确定A、B、C三个形体的形状，学生通过观察可以明显看出，仅用物体的两个面投影并不能准确地表达物体的形状和大小，还需要增加一个同时与水平面和正面垂直的投影面（侧面）。最后出示形体的三视图及轴测投影图（见图4），并利用轴测投影视口进行正面投影、侧面投影及水平投影的视图变换。因为在AutoCAD中形体的视图变换过程会产生动画过渡，类似于亲自转动物体，比较符合人们的视觉感受，所以可加深学生印象。

(二)AutoCAD演示组合体的投影

在讲授组合体三视图画法的例子（见图5）时，教师直接调用三维AutoCAD，根据组合体的形状利用矩形绘制俯视图（平面图），然后把视口转为西南等轴测（见图6），用拉伸命令拉出形体，接着运用并集运算、三维隐藏视觉样式后得到所需的立体几何模型（见图5）。
通过观察教师绘制组合体的过程，学生能更好地理解三视图，并能直观地感受三视图与立体图之间的联系。为了使学生能够更全面地观察该组合体，可利用三维动态观察功能，让学生从不同的视角观察该组合体，并根据对形体表达方法的理解，采用手工制图绘制该组合体的三视图。手工画图与形体演示对比讲解可使学生一看就明白，一画更清晰。最后教师利用AutoCAD自动生成三视图（见图7），学生对照教师的答案，更能理解从空间到平面相互转化的方法和过程，再经比较，找到投影规律。

(三)AutoCAD由三维形体生成剖面图

在投影图中实线表示可见轮廓，虚线表示不可见轮廓，但对于内部形状复杂的物体，其投影图中将会出现很多虚线，难以识读，也容易产生差错。要解决这一问题，就要假想将形体剖开，让它的内部结构显露出来，使形体看不见的部分变成可见部分，然后用实线画出剖切后余下部分形体的投影，这就是剖面图。为便于学生掌握与理解，并能正确绘制出形体的剖面图，在用AutoCAD进行演示时，也应该按照概念所论述的分两步进行：首先演示对物体进行三维剖切，使内部结构显露出来，观看形体剖切后的形状；再演示自动生成形体的剖视图，让学生看到剖视图的绘制结果。以窗花为例，具体过程如下：
1 AutoCAD剖切三维形体。首先，依次单击修改（M）一三维操作（3）一剖切（S），或直接输入slice命令执行三维剖切；其次，选择要剖切的三维形体，按Enter键，接着输入3后按Enter键，依次单击图中的

1、2、源于：毕业论文致谢www.618jyw.com

3点（见图8）；接着单击4点指定要保留的右侧面；最后让学生观察剖切后的形体效果（见图9）。
2 AutoCAD自动生成形体的剖视图。准备好窗花的三视图及西南等轴测图（见图10）。
首先，删除原侧面投影所在的视口（见图11）。其次，输入命令solview依次选“S”-选图11中1、2两点（1、2两点的连线确定了剖切位置和角度）-选择图11的点3为视点一回车（默认比例值）-取原侧面投影范围内中心点-回车，在4、5两点处单击确定视口-输入视图名称为“剖面图”，即创建好全剖的视图视口（见图12）。再次，输人命令soldrawo在命令状态行提示下，选择图12的剖面图视口框，键入回车结束命令，即生成全剖左视图。又次，双击填充图案，把填充图案的比例进行适当调整。最后，将后缀为VIS的图层线宽改为2mm，显示最终效果（见图13）。
以上三个例子是AutoCAD在中职园林制图教学中的应用典型。运用AutoCAD辅助园林制图进行教学，不但改变了传统的由教师口头灌输的教学方式，还弥补了教师在讲授的过程中没有实体教具的缺陷，形成了生动、直观的演示效果，实现了传统教学方式中不能实现或难以实现的表达方法。通过AutoCAO直观的动感演示，学生在课堂中产生了探索，主动与教师讨论，体现了以学生为主体的主动吸收、自行研究的教学方式，活跃了课堂气氛，增加了课堂教学的信息量，同时保证了教学质量，增强了学生学好园林制图课程的信心。

二、AutoCAD在中职园林制图教学中的应用效果

以下以笔者所任教的中职学校——柳州市第一职业技术学校为例，分析AutoCAD在中职园林制图教学中的应用效果。由于笔者是在201的园林专业中开始试行AutoCAO辅助园林制图教学，所以选择2010级园林专业进行纵向对比分析，所选择的实验班级为201园林4班与2010级园林3班，这两个班级在学生人数上以及学习能力上比较接近，男女生比例也相近。2010级园林3班采用的教学方法为传统的知识讲授和一般教具演示，201园林4班则利用AutoCAD辅助教学演示。两个班采用同一种教学评价方法，均为闭卷笔试60%+技能考核40%，且试题相同，通过期末最终成绩进行教学效果的对比分析（见表1）。201园林4班的期考成绩平均分、及格率和优秀率都比2010级园林3班的有较大幅度提升。
实践证明，在中职园林制图教学中利用AutoCAD进行辅助教学，学生学习起来更加容易理解和接受，而且学生更容易在学习过程中体验到快乐，同时思维、情感、态度等因素也得到和谐发展，教学效果非常明显，对学生空间思维能力、自学能力及创新能力的培养起到推动的作用。