试谈焕发动态生成，让科学课堂焕发生命活力学术

摘 要：新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，而“发展”本身就是一个生成性的动态过程，有着一些无法预见的教学因素和教学情境。这就要求教师及时发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意；然后，要对这些反馈信息进行分辨、选择、扬弃；最后适时调整预设，把师生互动和科学探索引向深入。从质疑、创意、意外、错误这四个角度出发，列举了驾驭生成资源、让科学课堂焕发生命活力的做法。
关键词：科学；生成；生命活力
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，而“发展”本身就是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。以探究活动为核心的初中科学教学，应该从学生的角度来预设我们的教学，同时也要像绘画一样，留有一定的“余地”。那么，如何充分利用课堂生成资源，构建有生命力的科学课堂呢？下面结合近几年的教学实践，谈谈我的想法。

一、质疑，让个性在课堂中张扬

学生在认知新事物、解决新问题、树立新观念时，其路径并不一定都像老师所想象预设的那样，他们所思考和感受的结果可能比我们预设的肤浅、片面，但也可能是更生动、更广泛。教学中，我们要对学生“宽容、平和、有爱心”，要鼓励学生敢于提出问题，要表扬学生的质疑精神。同时对于学生的认知冲突和疑惑，应加以敏锐地捕捉和发现，及时灵活地进行高屋建瓴的“查找”，把学生生成的有意义的问题当作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，最终使学生的思维得到深化，认知更为全面，体验更为深刻。
“天平的使用”分组实验时，我看到不少学生把物体与砝码的位置换错了，我就问：“它们的位置是这样放的吗？”我的反问提醒了学生，他们调整了位置。这时有一位学生问我：“为什么一定要物左码右？”刚才错的学生也都睁大了眼睛看我。我随即组织学生进行讨论，最后他们从“人的右手使用习惯、天平的结构设计、专用托盘放砝码可使砝码不受污损”等方面做出了解释。满意之余，学生又有了新的疑惑：“为什么砝码是1、2、2、5规格配置？”“如果砝码生锈了，称出的质量会偏大还是偏小？”这些生成的问题与本节课的教学目标有密切关系，我决定仍用“讨论共答”的方法来解决，学生的学习兴趣异常高涨。

二、创意，让精彩在课堂中绽放

“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”学生掌握知识的过程实质上是一种探究、分析、选择、创造的过程，也是科学精神、创新能力乃至正确的世界观逐步形成的过程。学生在教学中会产生一些意想不到的灵感，这时候，教师应结合教学实际让他们大胆发挥。有经验的教师虽然不能完全预知课堂教学的何时、何处会有生成，但他们能在生长点出现时，敏锐地把生长点催生为生成。在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的观念，课堂中充满了对智慧的挑战和好奇心的满足，焕发出师生的生命活力。
钟罩、发音盒、抽气机是探究“声音能不能在真空中传播”实验的主要仪器，通过“大声—声音变轻—大声”的实验现象和“假如抽成真空”的推理假设，学生很容易得出结论。这时，程亮同学举手了：“老师，要是能让我们真切地看到气体的确是在被抽出来那该多好！”一个朴素的愿望，可我却没辙，教室里也没有往常热烈讨论的场景，十秒、二十秒……突然，我看到徐彬同学微微点着头，我示意让他说说，“先把燃着的木条放入玻璃罩，制造烟气，然后抽气，若烟出来了就可间接证明空气也出来了。”“对呀……”同学们纷纷为他的创意鼓掌。我追问：“你是怎么想到的？”他自信地回答：“您曾把燃着的木条放入空气对流演示仪，让我们观察火柴燃烧产生的烟的运动，从而领会空气的对流。”“是的。”我顺势教育学生：“平时做实验时一定要仔细观察、认真思考，那样就会触类旁通。”

三、意外，让和谐在课堂中彰显

美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上师生之间应是平等、理解、互相尊重的融洽关系，哪怕是在发生意外时。一堂课，无论课前设计得多么完善，准备得多么充分，在实施过程中，都可能会出现意外。当出现意外时，教师要冷静、机智、妥善地处理，把“麻烦”转化成可遇而不可求的教学资源，再根据学生思维能力的强弱开展不同程度的自主探究，同时关注学生心理发展，用那些看似“离队”的意外，换回“和谐精彩”的课堂。
在研究“CO2密度与空气密度大小关系”这个问题时，学生们通过生活经验很快得出了结论，之后我设计了“在烧杯中放入一长一短两支蜡烛，点燃后将一瓶CO2像倒水一样倒入烧杯中”的实验，请学生猜想“哪支蜡烛先熄灭？”学生们异口同声地回答“下面一支先熄灭。”我请一位学生上台做演示实验，结果居然是蜡烛自上而下熄灭！该生涨红了脸，“没事，再做一次吧。”在我的鼓励下，他又重做了一次，这次的现象是蜡烛自下而上熄灭。另一位学生也想来试试，结果两支蜡烛都不灭！教室里顿时“沸腾”起来：“按理只有自下而上地熄灭才符合密度关系，为什么实验中却出现了三种不同的结果？”“出现这三种结果都是正常的。”我镇定地说：“你们有没有留意三次实验时同学的操作？”“哦，是的，是有些不同。”学生们若有所悟：原来是倒的位置、倒的速度不同就出现了三种不同的结果。这一教学环节，我把实验的意外当作一种教学资源来用，既培养了学生尊重客观事实的科学精神，又充分发挥了学生的主体作用。

四、错误，让新知在课堂中深化

课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映，正因为真实，错误就在所难免。于是我常告诫自己：不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生学习过程中出现的错误。以谬求真，把犯错的过程看作是一种尝试的过程，把错误视为通向成功的阶梯，进而把它化为一次新的学习起点，自我探索、自我体验，它对于人的成长所具有的教育价值是教材内容所无法企及的。因此，课堂上我从不轻易说学生错，而是引导学生分析推敲，这样不仅能保护学生的自尊和学习积极性，培养对错误的坦诚态度，而且有利于鼓励学生大胆思考，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知识。
我布置了“探究影响感应电流方向的因素有哪些？”这个任务，话音未落，有一位学生就站起来回答：“感应电流方向与切割方向无关。”我很诧异，问他怎么这么快就下结论了，他不假思索地回答：“刚才使灵敏电流表动起来的实验中，一个同学上来向右切割，一个同学上来向后切割，灵敏电流表的指针都朝右边偏转了。”我没有宣布对错，倒是学生们纷纷表态了：“我赞同。”“我不同意，刚才的探究中，一位同学是‘U形磁铁放在桌上，S极在上，N极在下。然后把矩形线圈的底边插入U形的凹处左右移动，指针发生偏动’，另一位同学是‘线圈不动，将U形磁铁的两级分居在线圈竖直导线的两侧，前后移动，指针发生偏转。他们两个选择的不是同一段导体’。”“是啊，现在的研究应是针对同一段导体的，不然就乱了。”“真要产生电流时总不能一会儿切割这条，一会儿切割另一条吧。”“刚才老师分析‘切割’时就是以其中某一条为研究对象的。”……通过争论，学生们进一步深化了对电磁感应概念的理解。一个错源于：论文要求www.618jyw.com
误成全了一次辨别，收到了意想不到的教学效果！
课上得好，效果棒，关键在于一个“活”字。所谓“活”，其实就是我们今天所倡导的“动态生成”。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程。”事实上，我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中。一个真实的教学过程是师生、生生积极、有效互动，动态生成的过程，必然会产生超出预设的新问题、新情况。对学生在言语、行为、情绪等方面出现的“节外生枝”的情况，教师得即时捕捉、果断整合，巧妙运用，机智生成新的教学方案，使课堂呈现生动活泼、和谐自然的景象。唯有如此，才能真正构建起充满生机与活力的生命课堂。
参考文献：
章维辉.新课程课堂教学的开放、预设与生成.物理教学探讨，2008（1）：22-23.
王福军，钟剑明.谈初中科学课堂教学设计的预设与生成.新课程研究：基础教育，2007（10）：42-43.
[3]王丽萍.新课标下科学课堂教学生成的策略.教育艺术， 2007（12）：68-69.
（作者单位 浙江省宁波市江北区慈城中学）