分析信息技术信息技术在物理教学中优势与局限性

物理是一门以实验为基础的学科，以其严密的体系结构和高度的逻辑思维特性，在众多学科中被公认是最难学、最难教的一门。其原因，除与物理学本身的上述特点有关之外，也与传统教学密不可分。传统教学主要通过黑板、教科书传递教学信息，在承载信息种类和能力上有很大的局限性。以计算机为核心的多媒体信息技术具有方便快捷、信息量大、联动力强的特点，更具有模拟性、交互性、重组性、智能化等优势，把信息技术应用在物理教学中，能够将所要表现的具体事物在虚、实、快、慢、大、小、远、近、零、整之间相互转换变化，使其不受物理时空、环境的限制，再现于屏幕之上。实践证明，运用信息技术对物理教学有巨大的推动作用，其优势主要表现在以下几方面：

一、利用信息技术的强大表现力，可以增大课堂教学容量，扩展学生的知识面

心理学理论告诉我们，人们的学习、对知识的掌握是通过各种感官把外界信息传递给大脑中枢而形成的。人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，其余的来自嗅觉、触觉等。多媒体信息技术具有强大的文字、图形、动画、声音、图像和视频功能，具有很强的真实感和表现力，可以激发学习者的兴趣。
影响物理课堂教学容量的因素是多方面的，其中板书内容与速度是影响课堂容量的一个重要因素，尤其是在需要板书的文字较多和需要作的图较复杂的课堂上，粉笔书写和作图制约课堂教学速度，而利用多媒体技术可以根据需要把一些知识结构、物理图形、教学例题、习题分析或解答过程等在上课前准备好存在电脑中，课堂上适时地再现出来，可以节省不少课堂教学时间，为课堂增加知识容量。

二、利用信息技术可以展示复杂的物理过程，提高学生对物理规律和本质的认识

物理是一门以实验为基础的学科，演示实验是中学物理教学的重要一环。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器的限制，实验效果常不如人意。一些不能直接观察到的、复杂的实验在现实环境中更是难以完成。而通过多媒体信息技术的辅助，则可以弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

三、利用信息技术，可以进行虚拟物理实验，培养学生自主探讨性的学习

物理是一门实验科学，学生要做许多的物理实验。然而在物理实验室里，一方面实验室的实验对学生提出较多的限制；另一方面由于实验环境和实验条件的制约，也束缚着学生的学习和进一步的探究，这就是传统实验室的不足之处。利用信息技术教学可以让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，其教学效果就大不相同。例如：在上电学实验课时，我们物理教师经常会要求学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路。很多实验不允许学生自己去操作，可是有些学生常常会进行一些“个性”操作，背着老师独自去做，结果会造成部分仪器被损坏。这种限制学生自己动手实验的教学行为，实质就是限制了部分学生的求知欲和创造能力。然而在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，能实现很多传统实验做不到的效果。
信息技术在物理教学中的优势是多方面的，笔者并不能全部概括。然而信息技术毕竟是一种教学媒体，其角色是辅助教学，并不是运用了信息技术，就能大大提高物理教学的成绩。任何一种技术、一种媒体，有其优越性，也有其局限性。信息技术也不是万能的，信息技术在物理教学中也有一定的局限性，笔者在这里所指的局限性，是指在教学中要合理、适度地运用信息技术，才能收到较好的教学效果，否则就会适得其反。在实际教学中，要特别注要以下的问题：

一、不是所有的知识点都适合多媒体教学

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式。当前的教学模式仍不能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能起到“辅助”或“补充”的作用，而不能完全替代传统的教学模式。有的教师认为多媒体教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课言必多媒体，特别是公开课和示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。现在的多媒体课件资源非常丰富，一些教师经常上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，这样上出的课便是“流水课”，而这些课是不可能收到良好的教学效果的。按照教育心理学的观点，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，而且学生的注意力不可能始终保持在一个很高的水平，一味的用多媒体技术灌输大量的信息而忽视学生内部的心理过程，只能事倍功半。

二、不能利用信息技术以模拟实验完全代替实物演示或实验

物理学是一门实验科学，演示实验和学生实验是最基本的教学手段。其主要作用有三个方面，一是有利于激发学生的学习动机，提高学习的兴趣；二是有利于培养学生的观察能力、动手能力，学会在实验中获取信息；三是有利于培养学生的思维能力和科研能力，所以，实物演示或实验具有不可替代的作用和地位。但是有些老师把所有的演示实验都用模拟动画展示，不论学生是否可以自己动手得到结果，忽视了培养学生的实验操作能力摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
和探究能力的形成，将教材中本来用于培养学生动手能力的内容下降为单纯的记忆内容，这和中学物理教学的目标背道而驰。
把信息技术运用在物理教学中，不能只有一个固定模式，关键是教师如何利用信息技术优化物理教学。设备和技术再先进也不可能完全取代教师。在教学过程中使用信息技术时，应做到优势互补，把信息技术擅长的事由信息技术去做（图形、动画、超文本），传统媒体擅长的事由传统媒体去做（公式推导、习题讲解），教师擅长的事由教师去做（强调重点、归纳总结、激发动机），这才是信息技术与物理课程整合的真谛所在。
（作者单位：广东省龙川县第一中学）