论古诗词新课改与网络下古诗词鉴赏教学方式

【摘 要】在新课改不断推进的形势下，高中语文古诗词鉴赏出现众多教学模式，本文作者从长期的高中语文教学实践出发，重点探究了在网络技术下，古诗词鉴赏教学从结构程序和实施策略两方面的突破，作为一种教学模式，无疑具有现实的指导意义。
【关键词】新课改；古诗词鉴赏；教学模式
综观时下高中语文的古诗词鉴赏教学，广大的语文教师提出了众多教学模式，随着语文课改的不断深入，教学模式的改革也不断深化，可谓“教学有模，但无定模；无模之模，乃为至模。”。在高中语文的古诗词鉴赏教学中，笔者尝试应用网络技术下的教学模式，希望从“有模之术”到“无模之境”。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条作出了明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，同时对这种应用的立足点做了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。本文针对高速发展的网络技术与高中教学的整合现状，特探索了“网络状态下古诗词鉴赏阅读教学模式”。

一、网络状态下古诗词鉴赏阅读模式结构程序

这种模式的古诗词鉴赏教学侧重于阅读。在日常的古诗词鉴赏教学实践中，按照由浅入深的规律，这种教学模式的结构如下：
阅读、鉴赏过程由“六读”组成。即阅读正字音，阅读明节奏，阅读悟情感，阅读入意境，阅读理层次，阅读品语言。
具体地来说就是将整个鉴赏过程划分为六个操作步骤：
步骤一，阅读正字音：刚接触到一首新的诗词时，学生可根据教师网络课件的提示或自己运用工具书，查阅相关字词，一边默读一边解决读音与词义的问题，初步感知全诗或词。在本环节中教师应尽可能地预测学生自学过程中可能出现的难点，给予较全面而及时的提示，如《山居秋暝》中的“浣女”，课文注释当中并没有注音，不少学生就将“浣”读成了“完”的音。
步骤二，阅读明节奏：在上述基础上由学生先讨论明确本诗词节奏或韵脚，再参看网络课件中教师对作品朗读节奏及韵脚的解说和示范，最后以响亮的口语大声朗读。本环节中有关节奏的内容应灵活处理，首先应让学生明确朗读停顿分语意停顿和音节停顿两种，其次对于诗或词的规律性朗读节奏，应要求学生尽量掌握好规律。如七言诗《书愤》等就是按照“二二三式”的节奏来读的。
步骤三，阅读悟情感：由学生上网自由搜集与诗词相关的材料及写作背景、作者介绍等等，并在充分交流搜集成果的基础上三读作品，品悟作品所蕴涵的思想感情。如杜甫的《登高》诗，互联网上就有关于杜甫生平及及作品的详细介绍，学生查看后，能更有效地理解作品内涵和诗人的复杂情感。
步骤四，阅读入意境：借助互联网丰富的音乐与图片储存量，以及电脑各式绘图编辑软件，鼓励学生运用自己擅长的手段，如配乐、作画、编写MTV剧本等形式，自创诗或词的意境，激发出自己对古诗词最真挚的情感，并诵读。如柳永的《雨霖铃》，邓丽君就用其哀怨的歌喉唱出了恋人分别时的无限伤感，学生可以边听歌曲，边用作画或者写MTV剧本的形式将词的意境渲染得淋漓尽致。
步骤五，阅读理层次：引导学生用“批注式阅读”的方法，向诗词结构的深处探寻，让学生写出自己对诗歌独特的感悟，哪怕是只言片语，也是学生“个性”宣言的弘扬，“智慧”火花的迸溅。教师可借助网络的交互性功能，及时调取学生学习心得进行点评。如乐府诗《孔雀东南飞》，整诗篇幅较长，教师宜引导学生从结构层次入手，理清行文脉络，这对学生充分理解古诗词强烈而深源于：论文封面格式范文www.618jyw.com
沉的感情和哀歌式的忧郁美很有帮助。
步骤六，阅读品语言：让学生细读作品，营造一种“茶馆式”教学的氛围，要求学生以“我发现__用得好（精美、贴切等），它好在（精美在，写出了）__”的句式品评出诗词语言的精妙之处，并将自己的学习心得发布在BBS公告牌内，达到协作学习与竞争学习的效果、教师则可借助网络对话框，提示动手能力较差的学生从修辞手法、写作手法等角度，或者抓住诗词中关键性的词语来进行赏析，如《琵琶行》中用一比喻的手法来描写乐音的美好；《梦游天姥吟留别》则运用大胆的想象虚构了一个异彩纷呈的神仙世界；《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的“自”与“空”写尽了诗中的凄凉与冷落气氛。

二、实施策略

第一，阅读目标的清晰化。教学目标在整个教学过程中的地位十分重要，正是由于目标的明确，古诗词鉴赏教学才能够取得预期的效果。本“阅读教学模式”将整个教学目标分成六大板块，并由浅入深地引导学生步步进行自主探究，等于是将一个大蛋糕一一分解再逐个“消灭”，便于学生消化吸收。那么，如何合理确定古诗词的每一步阅读目标，则需要教师对教材进行认真的分析和对学生学情的准确估计。
第二，阅读成果的分层化。学生的学识水平、学习能力高低不齐，在学习过程中期望步调一致是绝不可能的。实施“阅读教学模式”就应注意为不同学生提供不同层次的学习空间，让学生可以按照自身的实际水平，决定学习的快慢和深浅，不会造成好学生“吃不饱”，能力差的学生“吃不了”的不良局面。
第三，学生学习的协作化。教师应指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。同时，教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，使“协作学习”建立在“自主学习”基础之上，关键时由教师指导进行。
第四，教师辅导的个别化。按传统的教学模式，教师要想实现对学生的个别交流是不可能的，但在“阅读教学模式”中将阅读学习的主动权交给了学生，教师便得以腾出大量时间来对学习有困难的学生进行个别辅导，对症下药，这样非常有利于促进体阅读、鉴赏古诗词能力的持续性提高。
本文所探究的古诗词鉴赏阅读教学模式提倡学生自主学习鉴赏，不仅注重基础知识的积累，借助于强大的网络等资源还大大扩张了学生古诗词的阅读量，而且突出强调了能力尤其是学生分析表述古诗词思想内容和特有艺术手法能力的发展，这样，高中语文的古诗词鉴赏教学不仅陶冶了学生的思想情操，而且极大提高了学生的古诗词鉴赏能力。