谈打好在低段教学中为中、高段写作打好基础学术

2011年的新版小学语文新课标中对写作提出了明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可是许多中、高段的孩子一写作文，语文基础薄弱、内容空洞、没有情感等诸多问题就暴露无遗，令教师们十分头疼。其实通过小学低段的教学，完全可以为中、高段的写作打好基础，避免这些问题的发生。

一、激发写作兴趣

苏霍姆林斯基说过：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。”由此可见，兴趣的重要性。
1. 激发写作。学生在小学低年段阶段，表达的是非常强烈的。由此，适当地激发学生的写作，让学生由想或说过渡到写，能起到事半功倍的效果。这样的机会在小学低年段的课堂上随处可见：教师提问，一只只小手举得高高的，但是教师却没有请他起来回答问题，课堂上响起了一片叹息声。而此时正是培养学生写作兴趣的好时机。鼓励学生将此时的心情记录下来，学生一定不会为没有内容而写感到烦恼。还有每个单元最后的口语交际部分，也可以鼓励学生把自己完整的想法记录下来。
2. 保持写作兴趣。低年级的学生写作时往往会遇到很多写作障碍，这使很多低年级学生产生了畏情绪，因此写作兴趣难保持，写作习惯难形成常态。
（1）可以让学生在写作时用拼音和汉字相结合的方式。这样既降低了对写汉字的要求，又巩固了拼音的学习，还使学生能够在最大程度上忠于原意，表达完整。有的教师鼓励学生用查字典的方法解决这个难题，这样虽然从表面上解决了这个问题，还让学生掌握了自主识字的方法，但是降低了写作速度，容易中断思路。
（2）当学生初次试写时，切忌大幅度修改，那样会打击学生的自信心。低年级孩子的文字大都是断断续续，辞不达意。有的教师会大刀阔斧地修改，殊不知，这样做其实很容易让学生觉得自己写的很糟糕，无意中打击了学生的写作兴趣。其实，可以用铅笔稍作修改，让学生把想表达的意思表达完整即可。这时，这种善意的鼓励保护了学生的写作兴趣，如果能在后面加上几句鼓励的话，会让学生更有动力。
（3）正面鼓励不可缺。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。不吝啬鼓励和表扬，才能给学生信心。其实低年级的学生大多喜欢听表扬的话，一句鼓励可以让学生为之奋斗好一阵子。刚涉足写作的学生大多勇气可嘉，敢于交给教师阅读的，更是经过自己千锤百炼的。教师如果能在课堂上当着全班同学的面朗诵他的作品，相信他今后的写作就更有动力了。其他的学生也会因有这样的榜样而群起效仿，教师也就不愁学生没有写作动力了。

二、积累好词好句

在小学语文新课标的低段目标中，就有“在阅读中积累词语”的要求。低年段的不少课文中都有许多值得积累的好词好句；在每个单元的园地中，也专门设有“日积月累”板块，供学生们积累好词。这些好词大多出自课文，或者是课文好词的拓展延伸，可有的教师在教学时，只是让学生读读这些词，或者说说这些词出自哪篇课文。其实如果充分利用好，这也是为中、高年段写作打下坚实的基石。
1. 吃透词意。理解词意，是运用的基础。可以先让学生在课堂上用自己的话解释这个词的意思，或者举个可以运用这个词的生活实例。在吃透词意后，可以让学生尝试着扩展这个词语的搭配或者造个句子，检测学生是否真的理解这个词的意思。
2. 活学活用。低年段的写话以看图写话为主。在学生吃透词意的基础上，可以用情境图加固定词的方法让学生灵活运用。如，人教版一年级下册的第一单元中就有许多描写春天的好词好句，教师就可以先让学生把这些好词积累在固定的本子上，接着让学生们自己画一幅春天的美景图在下面，然后让学生们试着用积累里的一个词或几个词来描绘自己画的画。经常这样训练，中、高年级作文语言空洞的毛病就不会那么突出。

三、熟练掌握句式

低段学生写话往往不知从何下笔，教师可以降低难度，从句子练起。
1. 给予基础句式。低段的写话常用句式有：谁（什么）是什么；谁（什么）干什么；谁（什么）怎么样。先让学生熟练掌握好以上三种基础句式，这是所有句子的基础。
2. 扩展基础句式。在学生熟练掌握基础句式的基础上，加上时间、地点等写话四要素，将基础句式扩展为：什么时候，谁（什么）怎么样了；什么时候，谁（什么）在哪里干什么。还可以引导学生在名词和动词前面加上形容词，或者用上学过的关联词，把句子描绘得更生动。
3. 连接基础句式。在学生熟练掌握扩展句式后，将句源于：普通论文格式范文www.618jyw.com
式有机融合在一起，再在前面空上两格，就形成了言简意赅的一小段话。如，什么时候，谁（什么）在哪里干什么，他（她/它）干得怎么样。这样，段落的雏形就出来了。

四、渗透写作顺序

文章思路混乱、结构不明，也是令很多中、高年段教师头疼的问题。其实，在低段的教学中就可以针对这个问题对学生进行渗透：
1. 明确写作顺序：低年段课文大多是叙事课文，课文都按照事情的发展循序来写。但也有不少课文按照其他方式来叙述。如，人教版一年级上册的《四季》、《小熊住山洞》和一年级下册的《四个太阳》，都是按照时间顺序写的；二年级下册的《泉水》和《北京亮起来了》是按照地点顺序写的。在教学中，让学生找到表示顺序的关键词，渗透写作顺序，对学生今后的写作很有帮助。
2. 练习乱句组段。在渗透写作顺序之后，可以有针对性地给学生做一些简单的乱句组段练习，来检验学生的掌握情况。如，中午，凛冽的寒风刮了起来。黄昏时分，风停了，下起了鹅毛般的大雪。清晨，晴朗的天空中布满了铅色的阴云。寒风呼呼地刮了一整个下午。其实这题题里面有很多字词低年段学生既不认识，也不理解，但是只要能找到描写时间的关键词，用对方法，就能顺利解决。

五、仿照课文写作

课文是最好的写作范例。低年段的许多课文词句优美，段落鲜明，是写作的绝佳范例。如，写人的有《一分钟》，写物的有《我是什么》，写景的《黄山奇石》，写事的《我为你骄傲》等等，不胜枚举。教师可以从仿写段落入手。如，人教版一年级上册写物的《四季》中，可随意选取一节诗歌，让学生仿写：（什么东西）（什么样子），他对（什么东西）说：“我是（什么季节）。”又如，人教版一年级下册写景的《画家乡》中，也可随意选取一位小朋友的家乡为范例，让学生写写自己的家乡：我的家乡在（哪里）。我画的（什么地方）那么，那么。那个在（哪里）（干什么）的孩子，就是我。当教师将几位学生的作品串联起来，加上开头和结尾，就是一篇优美的文章。
总之，写作教学还是要从低年段抓起。在低年段，有了兴趣作为“基石”，词句作为“砖瓦”，用顺序构建起“框架”，让仿写装点好“内饰”，这样到了中、高年级，作文的“高楼”才能既坚实又美观。