试述浅谈如何让阅读教学更有效

摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间的交流过程，是学习语文的主要方式。通过激发学生的阅读期待，在细心品读中入情悟理和以演促读等方式，可以极大提高阅读教学的有效性，从而形成课堂内外阅读的良性互动。
关键词：阅读教学；激趣；品读；编演；提效
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高语文教学质量的关键。“新课标”实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但由于受传统思想教育的影响，目前阅读教学中还存在着诸多弊端，其中最突出的问题是，课堂上学生的主体地位没有真正落到实处，阅读课堂中热热闹闹走过场，认认真真搞形式的现象依然存在。因此，如何促进阅读教学的有效性，既是语文教学的重难点，也是每一位语文教师必须认真思考、解决的问题。
在教学实践中，我进行了积极探索，总结了一些行之有效的方法。

一、创设情境，激发学生的阅读期待

阅读期待是读者自己内心所预想的情景。在期待中阅读，在阅读中期待，在期待中满足，从满足中走向新的期待，不断地，一步步把以往的经验，现有的知识、产生的新问题，纳入期待视野，与文本融汇，从而提高学生的阅读审美能力。
小学生特别喜欢故事情节，喜欢人物形象，喜欢联想和想象。这就需要教师想方设法创设各种有效情境，最大限度地激发学生的阅读期待，使之进入最佳学习状态。特别是设置一些“探索性”“挑战性”的问题，促进学生多向思维，生发个体感悟，培养实际应用和创新能力。
如教授“养花”(北师大版小学语文六年级下册)一文时，我从学生的生活实践入手，先问学生：在你的生活中，你最乐意做的事情是什么?由此学生的思想开始活跃起来，每个学生都能说出自己的爱好。接着又问学生：你为什么喜欢你所做的事情?你从中得到了什么启发?由此，学生谈出各自喜欢做的原因。学生通过对自己身上的事的认识和感悟，再走进课文，自然不难回答老舍先生为什么喜欢养花，他从中获得了哪些乐趣等问题了。所以，要想让学生深刻体会文章的内涵，只凭教师讲解并不能取得完美的效果，只有极大地激发学生的朗读热情，读中悟、悟中思，悟出作者的乐与趣，才能深刻体会作者的思与情。

二、咀嚼词句，在细心品读中入情悟理

阅读是通向理性认识的前提，是提高阅读本质的基础，因此要坚持以读促学，突出学生在阅读过程中的主体地位，要把时间还给学生，切不可以讲代读，把本来愉悦的阅读淹没在繁琐的讲解中。古人言：“书读百遍，其义自见”，可见读的重要性。我们提倡在反复的阅读中品味语言，体会作者的思想感情，理解作品的深刻内涵，对源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
那些文质兼美，情感丰富的文章，不仅要反复读，而且要多方式读出感情，读出韵味，不仅要读文本，读作者，还要读自己，这样方能使学生真正受益。
如学习《金色的鱼钩》(北师大版小学语文六年级下册)一文时，不妨采用抓关键词的方法引导学生重点品味老班长的两次“笑”，就不难体会当时特定环境下老班长的内心情感。第一次“他笑着说……”病号不吃，老班长“皱起眉头”；病号吃了，老班长脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。”他的第一次笑是故意装出来的。因为从全文看，老班长是一个工作极端负责任的人。今天他端来的鱼汤“特别少”，他心里充满了自责，怎么会笑呢?他笑的唯一目的是想用这个笑脸创造一种气氛，动员大家把鱼汤喝下去。他后一次笑才是真正的笑。因为他看到同志们把鱼汤喝下去了，所以老班长开心地笑了。同样是笑，但笑的含义却不相同。引导学生这样细心品读，才能使学生进一步感受老班长忠于革命，舍己为人的崇高思想境界。

三、编演课本，以演促读显活力

在阅读教学中，尽量让学生进行角色朗读，按故事情节编演课本剧，利用情景再现法，将作者所写的人、事、物、景在脑中幻化成活动的画面，让学生产生身临其境之感。如《狮子和兔子》 (北师大版小学语文二年级下册)《学步》(北师大版小学语文六年级下册)等，让学生读中悟，演中学，既培养了学生的学习兴趣，又能调动学生的多感官参与学习，发挥学生的主体意识；不仅加深了对课文的理解，还能使学生从中受到启发，产生联想，吸取力量。
那么，如何才能编好演好课本剧，把语文知识与丰富多彩的现实生活结合起来呢?笔者经过多年的摸索实践，总结出一套切实可行的方法，起到了事半功倍的效果。
首先，要选好课文。一般而言，宜选那些故事性强的课文来编演。
其次，编演是个创造性非常强的实践活动，这就需求在教师的悉心指导下，鼓励学生在认真研读课文，准确把握人物身份、性格特点的基础上适当补充，增删个别对话台词充分发挥学生的表演才能，使人物形象更加鲜明，个性更加突出，切不可生搬硬套。
再次，教师要采取多种方式，帮助学生克服畏难情绪，激发学生编演课本剧的兴趣，充分相信学生，鼓励他们合作探究，大胆创新，对一些精妙的构思、好的设计，都应给与肯定和赞赏。

四、有感情地朗读课文，加深对文中情感的体验。

朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声音与情感表达人的内心感受，还具有传情悦性的功效。朗读的方式多种多样，除采用一般的方式外，如果再采用一些具有特殊作用的新形式，势必更能提高读的质量。而配乐朗读是渲染课堂气氛、引导学生入情入境朗读的好方式。
总之，阅读教学的提效应依据教学目标，结合课文特点，精心设计教学方法，指导学生质疑问难，合作探究，优化阅读教学过程，扩大阅读量，实现由课内向课外的延伸，提高阅读教学实效。