研讨疏导心理疏导与“调皮学生”转化科研方法与

更新时间:2024-01-26 点赞:5446 浏览:13778 作者:用户投稿原创标记本站原创

疏导的过程,是矫正学生种种不良倾向,使之开通心理障碍,从而形成良好的思想道德品质的过程。教师要善于运用教育机制,发现和利用学生的积极因素,运用角色心理进行疏导教育工作,做到一把钥匙开一把锁。疏导的方法多种多样,主要有以下三种。
1.正面鼓励疏导。对学生的某些不良行为,不是单纯的指责他们,而是给他们指明前进的方向,循循善诱,“动之以情晓之以理”,以达到提高思想认识的目的。初中的学生,各方面趋于成熟。自尊心较强,单靠高声呵斥,是无济于事的。必须肯定他们积极的一面。指出行为方式的不当,提出“应该怎样做才对”,启发引导他们,树立正确的是非观念。教师只要持冷静的态度,使用委婉的说法,信任他们参与管理活动,就能收到潜移默化的效果。
2.协调配合疏导。协调配合疏导的过程,就是将实施教育的各方面因素调动起来通力合作,共同完成对学生的思想教育任务。主要包括:班主任与任课教师、学校领导、特别是学生处的协调配合;班主任与学生家长的协调配合以及师生之间的协调配合。这些配合就形成了一条思想教育的“链”。如果随时召开与任课教师的“碰头会”,时常与学校管理层联系,定期举行家长会或与家长沟通,进行学生干部或学生座谈会,了解学生课堂学习情况,以及学生在校内外的表现,就能发现问题,及时解决。

3.活动疏导。让学生源于:免费毕业论文www.618jyw.com

参加有益的活动,并通过活动疏通学生的思想,达到教育的目的。如举办主题班会,激发学生学习的积极性,培养学生良好的思想道德情操;通过故事会、演讲等班会活动,训练学生的口头表达能力;通过歌咏会等活动培养学生欣赏美和鉴别美的能力;通过参加体育活动、体育比赛,增强学生的集体荣誉感。这些活动的开展,都能很好地使学生从中受到深刻的思想教育。
我们常可以发现,在一些班风不好,纪律涣散的班集体中,往往有一两个调皮的学生在起支配作用。他们虽然在班级中地位最低,但能打架、能闹事、敢和老师顶撞,有一定的号召力,能裹胁一批学生组成一个小集体,共同与教师、班集体作对。有时甚至比班干部更有权威、说话更灵验,班干部也得处处“提防”他们,也因此对整个班级的思想品德教育形成很大的障碍,是一个非常令老师头疼的问题。
解决调皮学生的转化问题,应当运用角色心理以长克短,宜采取正面鼓励疏导为主,正面引导,促使其转化。心理学认为,生活在社会中的人,总是充当着一定的社会角色,也总是用特定角色的行为标准来要求自己,评价别人。故人们会尽可能地约束自己、鞭策自己,使自己的言谈举止、行为准则符合自己的身份。这就是角色心理。学生也一样,也要受到角色心理的制约。他们在老师面前会以学生的行为标准来要求自己,但在父母面前,则往往又是另外一种样子,就是在学校里,如果是一个普通学生,他也会以普通学生的行为标准要求自己,如果是班干部或经常受表扬的好学生,他对自己的要求就会自然而然地严格起来。
那么,“调皮学生”具有怎样的角色心理呢?实际上,他是以一个非正式的“头头”的行为标准来要求自己的。所以老师越是批评他,越是降低他的威信,他就越是要以各种方式来显示自己,来证明自己的“权威”。因为这些学生一般总是有一定的组织才干,或某些比较突出的性格特点,但得不到教师的承认和重视,所以就会从反面去表现自己,出出风头,以满足自己做“头头”的心理需要。正如心理学家所指出的那样:“一些不被老师所喜欢的学生,为了保护自我而表现出一种毫不在乎的态度……他们肯定要寻找某种别的手段来获得承认。比方在班级中当一名小丑,或在运动场上,或在社会活动中大显身手。”也正因为他们不被教师喜欢和重视,其自尊心受到损伤,所以他们总会通过一些不正常的方式,包括一些错误的方式,去赢得一部分同学的拥戴、敬佩,甚至敬畏,以使自尊心得到最大限度的满足。
根据调皮学生的这种角色心理的特点,我们应该化消极因素为积极因素,正面鼓励疏导,使其逐渐从反面角色进入正面角色,以长克短,促进其思想品德发生积极变化。实际操作中,如果有条件,可以根据其特长,委任一定的学生职务,让他名副其实地做一个“头头”。这样,一方面可以使其自尊心得到满足,在心理上不再与老师和班干部作对,更重要的是,当他们进入一个正面角色以后,由于角色心理的作用,他就不得不用班干部的行为标准来要求自己,约束自己,因而会极大地增强其自我教育的力量,体现正面疏导的作用。如果不适宜当班干部,也可以经常委托他带领一部分学生进行一些有意义的活动。在这种场合下,他同样会受正面疏导和角色心理的支配,而尽可能地约束自己。时间长了,就会逐步地形成一些比较良好的道德行为习惯,进而发生质的转变,起到明显的转化效果。
(作者单位 周清素:重庆市黔江中学校 金远平:重庆市黔江区民族职业教育中心)
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