简谈解读关于有效解读文本一些深思

【中图分类号】G420
《语文新课程标准》指出：语文学习必须以书本为依托，处理好语文文本学习与其他资源开发、利用的关系，立足文本，不断拓宽语文学习和适用的领域，从而使学生的个性得到充分发展。由此可见，解读文本，是保证课堂教学质量的前提，是一项重要的教学基本功，也是教师提升自我修养的重要途径之一，可以说，解读文本，是有效教学的第一步。但是，在现行的教育环境中，关于解读文本，存在以下问题：首先，许多教师存在懒惰心理，过分依赖与信赖教参，自己不去独立钻研教材，把教参的内容抄到教案上，依葫芦画瓢抄给学生，殊不知教参仅仅是教学的参考，教师应根据学生的实践情况合理使用文本。其次，一些教师自身的知识体系狭窄，影响着对文本的理解。我们所讲授的语文文本内容极为丰富，既有古籍精华，又有当代美文；既有国内名作，又有国外名篇。特别是北师版教材还增加了语文综合实践活动，强调了课程综合化，强调了各学科之间的相互渗透。而我们有些老师原来的知识结构很难适应新课改的要求，并影响着这些教师对文本的解读。再有，一是由于教师没有钻研文本，自己不能正确把握文本的价值取向，怕说不到点子上，于是干脆把教学的舞台让给了学生，对学生百依百顺，成了一名旁观者。有时学生甚至误读了文本，因教师无法辨别、判断其真伪而未加纠正，反而给予表扬或肯定，其结果只能是误人子弟。二是由于不能充分的解读文本，我们在上课时，主要是沿着自己的教学思路去"引导"学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这就是所谓以'教'代'学'。或者说这是按照事先的'脚本'来演戏的'教学表演'。......学生是为了"配合"老师的表演而存在。
那么，如何有效的解读文本？结合平时教学实际，我有以下几点体会。

一、尝试自解，钻研文本

备课时，我们先不要急于看"教参"，而是翻来覆去地阅读、体会文本。可以先总体上阅读一两遍文本内容，力求弄懂不认识的字、不理解的词，拿不准的要翻一翻字典。然后再一段一段地仔细琢磨，努力去挖掘语言文字中隐含着的深层意思，尤其是那些闪光的字眼，更是要不厌其烦地去"咬"，去"嚼"，并在字里行间写下自己的认识与体会。在此基础上，再试着分段，概括段意，提炼中心。钻研文本到了这个地步，再打开"教参"来对照，看看哪些地方是自己没钻研到的；自己的体会与"教参"上的体会有哪些不同；比较一下，哪种说法更确切些。例如备《囚歌》一课时，最后一小节"我希望有一天，底下的烈火，将我连着活棺材一起烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！"中，"活棺材"我的理解是指叶挺当时自己所处的监狱，并初步拟定了教学设计。而当我打开各类教学资料对照时，发现教参上"活棺材"的解释是：比喻自己身处的监狱，也比喻国民党统治下的黑暗社会，人民生活在水深火热之中，像被关在活棺材里。于是，我反复再读诗歌，发现自己的理解有失偏颇。在对照各类教学资料之后，我弥补了自己教学设计中的漏洞。之后的课堂教学，让我感到从未有过的轻松。如果你在钻研文本上下到一定的功夫，不仅在上课时能得心应手，左右逢源，而且也能增强自己感受语言文字的能力，是扎扎实实的语感训练。

二、多元解读，深入文本

解读文本可以从：解读本单元编者的意图，解读题目，解读课文及课后练习题入手；解读文本要做到"多读"与"朗读"相结合，教材必须反复读，只读一遍两遍是不会有什么感觉的。朗读是赋予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗读课文中人物的对话，如果读得声情并茂，更能深刻地通过人物语言感受人物的内心；解读文本还要与同行交流，与别人交流是借"智慧"，会非常便捷地走入文本；解读文本要和教育书籍上的智者对话，学会学习、移植、组装别人的经验，为己所用。
总之，作为语文教师来说，要潜心读书，源于：标准论文www.618jyw.com
静思默想，同归语文，练好内功，尽可能正确、到位理解和把握文本，游刃于语文阅读课堂教学之中。