谈谈广义广义阅读方式下化学教学

摘 要： 广义阅读是近几年在语言教学领域风靡的一种教学模式。随着新课改的推行，人们也逐渐把这种教学模式推广到化学、物理等学科教学中。这不仅因为化学学科蕴含着丰富的阅读材料，更是目前化学教学的实际需要。教师应立足于化学学科的特点，以课堂、教学活动、课外作业为“广义阅读教学”的载体，指导并培养学生的“广义阅读”素养，引导学生进行有针对性的广义阅读，引领学生拓展多种方法进行广义阅读。
关键词： 广义阅读 化学教学 应用
广义阅读是近几年在语言教学领域风靡的一种教学模式。简单看来，广义阅读，即不仅仅限于纸质化的阅读方式，还可以有电子阅读、视听阅读等形式。随着新课改的推行，人们也逐渐把这种教学模式推广到化学、物理等学科教学中。从化学学科属性来说，它属于自然学科，涉及自然规律、化学原理的实验过程、生活中的化学和化学的发展史，可以说，蕴含着丰富的阅读材料。这些材料的获取，我们可以采用广义阅读的方式获取一些相关信息，从而丰富化学素养和能力。为此，本文从对广义阅读的内涵的认识出发，分析广义阅读在化学教学应用的理论和现实的必要性，重点探讨广义阅读模式下化学教学的策略。

一、广义阅读的内涵

从语言学的角度来看，阅读是输入语言材料的重要过程，是内化语言能力的重要途径，比较广泛地运用于语文、英语教学中，也印证了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的一句话，学生的学习问题，在很大程度上可以归结为阅读的问题。现在看来，这个阅读我们可以把它理解为广义阅读。因为，我们认为，这里的学习本身也是广义的学习，不仅仅是课本知识的学习。
在我们看来，广义阅读指的是阅读主体借助于各种感官诸如视觉、听觉、触觉等形式，接触和处理纸质文本、非纸质文本的阅读活动。这些文本包括语言文字文本、图片文本、音频文本、视频文本、事件文本、实物文本等。

二、广义阅读应用于化学教学的必要性

随着新课改的推行，广义阅读开始在初中化学教学中得以创新推行，这不仅有理论上的需要，更有现实的教学需要。
从化学学科的理论属性来看，它属于自然科学。在初中化学学习中，诸多的化学专用词汇、概念、原理、实验过程都需要学生了解、掌握甚至应用。而要更好地达到这个目标，就必须进行必要的广泛阅读和记忆。
对初三学生而言，是第一次接触化学学科，为了能更好地打下学科基础和激发学生兴趣，就可以鼓励学生进行广泛阅读。通过广泛阅读，广阔地、直观地、全方位地了解与化学有关的信息和趣事，帮助他们学好化学。
从目前化学教学的实际需要来看，一些化学老师想当然地认为，阅读是文科学习才需要的事。然而，从近几年的中考化学题目来看，大量出现了信息给予题，这需要学生有一定的化学分析阅读能力。同时，通过我们的教学调研也显示，学生在分析和解决类似题目时，不会分析和利用信息是他们的最大弊病，由此导致他们无法抓住关键信息解答题目，从根本上讲，这都是广泛阅读的能力欠缺，获取信息的能力欠缺。

三、广义阅读模式下化学教学的策略

立足于化学学科的特点，以课堂、教学活动、课外作业为“广义阅读教学”的载体，指导并培养学生的“广义阅读”素养，开发并引导学生进行有针对性的广义阅读，引领学生拓展多种方法进行广义阅读。

(一)指导并培养学生的“广义阅读”素养

坦白地说，广大学生心里对化学学科的学习，依然停留在传统的观察、实验和做题，广义阅读还没有引起足够的重视。
因此，首先在学习这门课的一开始就先向学生宣讲广义阅读对化学学习的必要性，让学生明白广义阅读是信息社会下获取化学知识和信息的有效途径。例如，在沪教版《化学》教材第一章《开启化学之门》中的讲解中，通过展示化学工艺、趣味实验和生活观察，学生切身体会到，学好化学并不是仅仅要学好化学教材，而是以大化学观的视角，以广义阅读的视角重新审视化学学科，培养阅读素养。
其次，在课堂教学中，教师可以通过具体的实例来证实广义阅读对化学学习的重要性，从而帮助形成学生广义阅读的意识。例如在讲授沪教版《化学》第三章《物质构成的奥秘》之组成物质的化学元素时，我们完全可以可先给学生讲一段历史：1915年4月22日，德国军队在比利时战场上第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军

1.5万人中毒，5000人死亡。

最后，在给学生布置的课外化学作业中，可以通过设计广义阅读的作业来培养学生的阅读意识和阅读习惯。例如，在讲沪教版《化学》教材第二章我们身边的物质之奇妙的二氧化碳时，就可以让学生课下阅读查找二氧化碳的妙处何在，功用何在，学生为寻求答案，自然会借助于课外读物、电子读物、网络等途径获取信息。

(二)引导学生展开有针对性的广义阅读

有针对性地广义阅读，是针对化学不同的教学目标而言的。就化学教材而言，它是学生首要的也是最重要的化学读物。而化学教材的基本内容大致可以从七个方面加以描述，例如“标题，概念，定律，例题，实验，插图，习题”等。因此，教师应根据不同的教学目的，有针对性地展开广义阅读。
第一，在对某些化学概念和定律的讲解中，我们就可以将社会事件引入课堂，这可以说是广义阅读下化学教学的一次尝试。例如我们今年全国近40%的国土都受到雾霾的侵害，人们不禁要问，这究竟是怎么形成的，雾霾是由什么构成的，对人体是否有危害。然后，中国论文中心www.618jyw.com
我们在结合沪教版《化学》教材的有关章节，比如说由《多种物质组成的空气》，就比较好理解，空气并不都是纯净的，是会受到污染的，污染的空气与人类活动息息相关，并以此加强对学生的环保教育。
第二，在对实验和插图的讲解中，我们也可以将视频演示、多媒体图文讲解引入课堂，这也是广义阅读的一种实践形式。例如，在讲解沪教版《化学》教材第九章化学与社会发展之化学能源，就可以通过视频展示我国近几年太阳能、氢能、核能发展的成果，让学生更深刻地认识到这几种能源的优势，更直观地了解我国的能源结构。

(三)引领学生拓展多种方法进行广义阅读

广义阅读的载体很多，因此，初中化学教师一定要引领和指导学生拓展多种方法进行广义阅读。
对于网络电子阅读获取化学信息而言，一定要提示学生带着问题去阅读或者说要有问题意识。因为网络信息繁杂，如果没有问题意识，就可能会淹没在信息的汪洋大海中，坐在电脑旁可能最终忘了自己究竟最初要干什么。
对于课外化学读物的阅读而言，教师一定要提示学生要进行必要的浓墨重彩。对于有用的信息，要准备一本读书笔记，以便进行适时的摘抄；对于重点的信息，可以用不同颜色的笔进行标注；对于难以一时理解的内容，也进行适当的标注。
对于化学教材的广义阅读而言，教师要指导学生对不同的阅读内容选择不同的阅读方法。例如，那些相似的化学的知识，可以进行比较阅读。如学习了沪教版《化学》中的分子、原子、元素三个概念后，可能在做题时不知什么地方该用哪个概念。为了消除这种思维混乱，就可以让学生将三者对比阅读，找出它们的不同点和相同点。
再比如，沪教版《化学》教材特点之一就是插图的增加，这些插图的绘制又用动漫的手法易于青少年接受。因此，这个时候，一定要引导学生注意插图与文段的联系，以阅读文段来诠释插图，以阅读插图来丰富文段的内涵，使学生如闻其声、如临其境。
参考文献：
吴天良.化学阅读能力的培养之我见[J].当代教育论坛，2011（3）：110.