试论我见初中学生化学用语教学之我见集

更新时间:2023-12-29 点赞:6043 浏览:18985 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:化学用语本身就包含化学基本概念和化学基础理论,它不仅代表着物质及其变化的实质,而且包含着量的关系。
关键词:化学用语;学习目的;思维能力
1003-2851(2013)-04-0206-01
初中化学用语主要包括:表示元素(原子)和离子等的元素符号,表示纯净物(单质、化合物)的化学式和表示物质化学变化的化学方程式等几大类。在教材中这些化学用语由浅到深,由简到繁逐步介绍的有元素符号、化学式、原子结构示意图、离子结构示意图、化学方程式、电离方程式,他们之间的联系,他们之间的联系是:
右上角标上离子所带的电荷
元素符号—————————————→离子符号
组成组成
元素符号——————→化学式————→化学方程式
组成
化学式、离子式——————→电离方程式
化学用语本身就包含化学基本概念和化学基础理论,它不仅代表着物质及其变化的实质,而且包含着量的关系。既然化学用语在化学教学中的地位如此重要,在教学中如何引导学生学好化学用语呢?

一、要让学生明确学习目的,激发学生学习的自觉性

中学生对化学用语,一般认为枯燥难记,甚至产生畏惧厌烦情绪。针对这种情况,教师应让学生明确化学用语的目的和意义,并强调掌握化学用语的重要性,这是学好化学用语的先决条件。

二、理解涵义,“名实结合”

学生学习化学用语,绝不是机械记忆组成化学用语的外文字母符号,而是要学会用它们表示物质及其变化的化学事实。
从化学教学的一些经验来看摘自:毕业论文提纲格式www.618jyw.com
,中学生在学习化学用语出现的问题中,往往搞不清某些符号所代表的元素,以致将名称与符号张冠李戴,例如,将氟写成Fe,铁写成F;或者搞不清化合价法则的应用,而把Na2Co3、HO4写成NaCO3、H2PO4等;或者不了解某些物质的性质,而盲目的随意仿照已知的反应进行错误的类推,例如仿照Zn+H2SO4(稀)=ZnSO4+H2↑,错误地类推出Cu+H2SO4=CuSO4+H2↑(Cu在金属活动顺序表中位于H之后,不能置换出酸里的氢),仿照Na2O+H2O=2NaO类推出CuO+H2O=Cu(OH)2(CuO不溶于水),依照2KClO3=2KCl+3O2↑错误地类推出:2KNO3==2KN+3O2↑而应该是2KNO3=2KNO2+3O2↑)等。要纠正这随意拼凑化学用语的现象,必须在化学用语教学中,充分利用直观手段强调结合具体实物、实验现象、有关的化学基本概念和化学原理讲授化学用语,使学生正确了解每一个化学用语的涵义和所代表的物质及其变化的元素事实。例如,讲元素符号,要把元素符号及其名称与其所代表的元素及其原子概念结合起来;讲化学式,要把化学式及其名称与其所代表的单质或化合物以及化合物组成规律、化合价法则结合起来讲解;讲化学方程式,要与有关实验、化学反应事实及质量守恒定律结合起来等等。这样知识网络有利于学生把零散的知识系统化,记忆知识的信息量减少,重点突出,难点分明,关系清楚,便于理解和记忆。因此用“名实结合”的方法加强化学用语的教学,有利于学生正确的掌握化学用语。

三、严格要求,读、写、用并重

中学生在书写化学用语中常见的错误,有的因未掌握化学式的读、写规律(先读后写,先写后读),而将元素符号的排列顺序颠倒,如将氯化钠写成CINa、将硫化亚铁写成Sfe、将氯化氢写成CIH等,从而养成了不正确的书写习惯;有的将CO写成Co;将溴写成Bi或Ba等。为避免这类错误的发生,必须在化学用语教学中抓好读、写、用并重,使学生在识别、了解化学用语涵义的基础上经常练习读、写和运用。要求学生在读、写中联想其涵义并加强记忆,严格训练学生读、写化学用语的规范化,同时形成正确书写化学用语的技能和习惯。在教学中,为避免这部分知识、烦琐枯燥,课堂上必须采用讲练结合的教学方法,这样既可以调动学生的积极性,又能帮助他们当堂掌握一些常见的化学用语的读法和写法,减轻学生课下的练习负担,从而使学生熟练的掌握化学用语。
要能正确的读、写、用化学用语,必须掌握物质及其变化的本质和规律的化学基础知识。但学生学习化学知识是循序渐进的,所以对表述化学知识的化学用语,也不可能一下子全部掌握。如果在一节课内就教给学生并要求熟记尚未学习的几十种元素符号,这不但超越了学生的接受能力,而且也由于不能于具体事物联系起来学习,只凭机械背诵、记忆是很困难的;即使记住了,也多是空洞的形式知识,不可能牢固的掌握。所以,在教学中要使学生掌握化学知识,就需要根据具体情况,有计划、有步骤、循序渐进的培养学生。在教学过程中,要分散学生对化学用语的记忆量,结合各节的教学内容,层层渗透,步步落实,使新旧知识前后联系,互相呼应,反复练习,经常运用,培养学生能在看到某一化学用语时,就能联想到他所代表的物质或化学变化;当看见某一具体物质或化学变化时,就能依靠想象力,运用化学用语抽象的表述出来。例如,在掌握硫酸、锌、硫酸锌、氢气等的化学式(或最简式)后,看见稀硫酸和锌反应发生锌粒消失和产生氢气气泡的实验现象,就能抽象的用化学方程式Zn+H2SO4(稀)=ZnSO4+H2↑表示,或者反之,看见化学方程式Zn+H2SO4(稀)=ZnSO4+H2↑就能联想到无色液态的稀硫酸和固体锌反应生成可溶性硫酸锌和氢气气泡这一具体的化学变化事实。这样“名实互现”的经常练习,使学生在掌握化学用语的同时,也发展了他们的想象力和抽象思维能力。
总之,强化化学用语教学方法是多种多样的,必须严格遵循科学性、逻辑性原则,必须有利于提高学生的双基能力,发展其化学综合素质。在教学中,要善于发挥教师的主体示范作用,精心设计,精心组织,有计划、有步骤、有目的的让学生逐步牢固地掌握所要求的化学用语。
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