试述英语英语听说课多媒体课件认知负荷

更新时间:2024-01-13 点赞:26838 浏览:121452 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:作为计算机辅助语言教学的一种表现形式,多媒体教学模式的运用以课件制作和教师面授的科学性、合理性为前提。在设计中,既要防止“娱乐化”倾向,也要避免认知超载,把握好课件设计信息输入的质和量。学生在大学英语听说课中的两大认知困难是语言表达和思想认识,前者源于英语词汇、句型或语篇的能力不足,后者跟先备知识、生活阅历、思维方式关系密切。因此,课件设计应遵循学生的认知规律和水平,利用其先备知识、长期记忆和图式,合理安排信息输入的方式和数量,以配合工作记忆的信息处理,避免认知超载。
关键词:多媒体课件;认知负荷;先备知识;工作记忆;图式
一、导语
《大学英语课程教学要求》(2007)指出,大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”,同时“增强其自主学习能力,提高综合文化素养”。前一段论述突出的是大学英语的工具性特征,后者则是人文价值。大学英语听说课以听为先导,就某一主题对学生进行语言、知识和观点的输入,通过形式多样的口语训练活动,强化学生的输出。在提高学生口语交流能力、增进其对英语语言文化特点了解的同时,启发学生主动性、创造性和批判性思维,体现了人本主义教学理念。
多媒体教学模式的兴起使得大学英语听说课发生了革命性的变化。声、像、图、文信息立体输入,以超强的表现力对学习者构成强烈的全方位刺激,提高了学生的学习兴趣和主动性,强化了语言文化知识的记忆和运用。较之传统听说课堂,多媒体可以提供大量真实语境和信息资料,其中的语言要素,如语速快慢、语音特点可以依据教学目标、学生水平、内容难度进行选择和控制。同时,多媒体教学大大减轻了教师读写负担,使其能够更加专注于学生的课堂表现、对学生的输出提供反馈,提高课堂面授和课件授课的效果,达到事半功倍的目的。
作为计算机辅助语言教学的一种表现形式,多媒体教学模式汲取了建构主义、认知心理学、多模态话语等研究成果的养分,正在逐步走向成熟。以上理论研究成果的运用以课件制作和教师面授的科学性、合理性为前提。在设计中,既要防止“娱乐化”倾向,也要避免认知超载问题,把握好课件设计信息输入的质和量。本文试将一堂获奖示范课作为研究对象,通过其认知负荷设计中的得与失,探讨如何实现大学英语听说课多媒体教学功效的最大化,以求为广大同仁提供一条课堂教学中科学设计、运用多媒体的途径。

二、多媒体课件设计

(一)设计理念

这堂课时长20分钟,内容选自《新标准大学英语》教材第一册《视听说教程》中的Food, Glorious Food!这一主题。作为人们生活必不可少的一部分,食物这一主题的学习不仅需要让学生掌握不同地区的食物种类和饮食文化的表达能力,更应该通过一些与食物相关的热点话题,使他们形成关心社会,思考现实的思维意识。通过语言学习让学生的思想走向成熟,实现“全人”教育的理念。出于这种考虑,设计者以食品安全为主线,通过展示媒体报道、食品安全事件回顾、国家立法出台等微观和宏观视角,给予学生全面、客观、充分的信息输入。语言点训练方面,着重强调对食品安全事件的严重性、危害性、对策等观点态度的表达,事件中涉及的化学物质等专业性较强的英文术语均配有中文翻译,减轻学生的认知负担,做到主次分明。

(二)设计环节

话题导入:通过麦当劳快餐食品图片引导学生输出相应词汇,为后续听力训练做准备;播放媒体有关麦当劳出售过期食品的音频,并根据内容进行听写填空;点出主题——食品安全。
话题拓展:播放食品安全事件回顾的新闻评论视频,将相关信息制成表格,要求学生补充完整事件的名称以及发生的年份。
观点分析:播放陈述政府立场的音频,梳理关键内容;根据音频讨论有关政府、立法机构、食品企业、消费者应担负责任;完成相关内容的连线题,并对结果进行解释分析。
技能训练:学生举例说明陈述观点时可以用的句型;教师分析开篇如何吸引听众,发言时应该注意的语体风格、逻辑顺序,结尾处如何收场;总结观点陈述的核心要素和常用句型;学生分组操练,培养观点陈述的表现技巧。
作业布置:准备5分钟发言,讨论自己对食品安全事件的看法。

三、认知负荷设计分析

认知负荷理论主要关注工作记忆(working memory)处理信息的难易程度,由于工作记忆同时只能处理一定量的信息,“感知信息流不断地进入大脑中感觉缓冲区,大脑进一步处理信息,将其与先备知识进行联系的能力有限” 。在此情况下,有两种能够减少认知负荷的方法:一是增加信息处理的渠道,即利用视觉和听觉双通道;二是建立认知图式。
大学英语课听说课多媒体课堂教学采用声、像、图、文信息,有效地结合了视听双通道,将原本通过单一通道传递可能造成大脑认知负载的信息进行了分流,大大提高了工作记忆的能力。如何减少认知负载,有效利用视、听通道,Mayer& Moreno提出了具有可操作性的9种方法。根据这些方法,结合大学英语教学的目标和要求,笔者从认知负荷角度分析本堂参赛课课件各环节的特点和做法。

(一)话题导入

课件一开始在明确本堂课话题——食物之后,首先设计了4幅图片,分别对应着生活中常见的食物(同时也是后续讨论涉及到的问题食品),将其作为积极词汇让学生进行预训练(pretraining),减少后续环节中的认知负担。在接下来麦当劳出售过期食品的音频设计中,课件在音频播放的同时显示听力填空的文字内容,优于先播放音频再显示文字,减少了表征保持(representational holding)的认知负载,利用了同步化(synchronizing)的手段。

(二)话题拓展

食品安全事件回顾的新闻评论视频中涉及到的最大语言难点就是问题食品中摘自:毕业论文 格式www.618jyw.com
参杂的化学物质的英文表述,如“苏丹红”、“吊白块”、“甲醛”等。这些术语专业程度高,学生缺少相应的先备知识,如不提供帮助,学生很难进行顺利地表达。因此在话题拓展之前,课件先将近几年出现的食品安全事件中的常用化学专有名词的中英文罗列出来,供学生了解使用,让学生进行预训练,以降低视频信息加工的难度。视频播放过后,设计了一个表格,要求学生填写完整事件的名称以及发生的年份。学生对视频中提到的食品问题有一定的先备知识(prior knowledge),但因视频包含四个事件,其名称和年份信息同时记忆和输出会造成一定程度的认知超载,因此表格的第一栏将所包含的事件内容用图片形式表现出来,提供视觉信号(signal),帮助学生回顾(retrieve)视频中内容。同时,在视频播放前也对此项练习的要求进行了说明(instructional guidance),让学生了解在视频观看的过程中获取信息的重点。源于:论文致谢范文www.618jyw.com
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