关于小学数学小学数学有效教学对策

摘 要 小学数学新课程标准中明确指出：“数学教学的内容要有利于学生主动地进行观察，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为此，文章以新课程理念为依据，结合自身教学实践，对小学数学有效教学策略进行了研究。
关键词 小学数学；有效教学；策略；研究

一、遵循学生发展规律，合理设计教学方案

首先，教师要把握学生的心理特点。根据学生的思维特点制定恰当的教学方案，创新教学手段，激发学生学习的积极性，调动学生学习主观能动性，让学生通过自己的努力能够有所得，让学生体会到成就感和荣誉感，活跃思维，为学生逻辑思维的发展打下坚实的基础。其次，要从教学内容上入手，创新教学方法。课程教材的编排顺序为教师指明了教学方向，同时也揭示了学生的阶段性的发展需求和身心发展规律，例如，一年级的数学教学不侧重于计算和解答，而是将教学方向放在提高学生的认知能力上面，这是一个奠基的过程。再比如二年级学生开始接触简单的加减法，范围是从0到20，虽然简单，但却是循序渐进，符合科学发展规律，三年级开始加深难度，深化理解能力，让学生开始接触单位、图形及简单的数学应用，让学生的逻辑思维能力得到进一步的锻炼，同时也可以让学生感受数学的玄妙和魅力，四年级则开始乘除法和运算定律的学习，对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求，这是建立在前三年一定的数学基础之上的。四年级也是数学教学的一个过渡期，从小数点位置移动—到十进制数计数法再到角的分类最后到几何图形的初步认识，层层递进，逐步深入，不但符合数学教学规律也遵循了学生思维发展规律。

二、创设有效问题情境，提高学生学习主动性

创设有效的问题情境，可以调动学生学习的积极性，使学生主动参与到学习中去。在创设数学问题情境时，教师应注意以下两个前提条件：一是是否与学生的实际生活经验相关；二是是否能够成为激发学生创新能力的载体。在课堂初始阶段，教师可以提出一个与学生之前所学知识相关的问题，然后引导学生加以思考，最终解决问题。例如，在教学“混合运算”时，可以设计这样一个问题：“已知彩笔和铅笔的单价，那么三只彩笔和四只铅笔一共需要花源于：论文的标准格式www.618jyw.com
费多少钱？”大部分学生都可以通过分步列式的方式进行计算，但是课堂教学的主要内容是混合运算，因此，教师需要进一步引导学生：“谁能利用混合运算来解决这一问题呢？”让学生通过一段时间的思考之后，再分组讨论，最终得出相应的算式方法。利用这种方式，不但可以加深学生对知识的印象，而且有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。其次，根据认知冲突创设问题情境。生物理论指出：人类有一个非常重要的特点，即容易对信息量较大的，以及与自身认知产生冲突的问题产生兴趣。因此，数学教师可以根据学生的认识特点，引发他们的认知冲突，创设相应的教学情境，以激发学生的好奇心和求知欲。例如，在教学《能被三整除的数的特征》这一节时，教师可以首先带领学生复习“能被2、5整除的数的特征”，然后提出问题：“是不是只要个位数能被3整除的数都能被3整除呢？”这一问题可以引导学生产生思维冲突，并促使他们在原有知识的基础上思考问题，对比结论，最终加深对知识的印象。此外，问题情境并不一定是生活实际场景，有时也可以是抽象性的，例如，加法运算就可以成为乘法运算的情境；减法运算则可以作为除法运算的情境。

三、采用合作学习模式，让学生在合作中享受快乐

教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是发现者、研究者和创造者，尤其在少年、儿童当中，这种需求更为强烈。”而合作学习是新课程改革积极倡导的一种有效教学方式。因此，教师要激发学生的内在动力，让他们自主投身与发现问题、分析问题、解决问题的学习过程，使学生全身心体会知识的形成过程。一般来说，小组合作学习是一种行之有效的教学方式，可以使学生在尊重、互助、友爱、竞争的良好氛围中发挥自身的优势特点，提高学生的合作能力。例如，在教学“分数对比”时，教师可以出示这样一个问题：“一班共有42位学生，其中男生有24人；二班也有42位学生，其中男生为23人，那么这两个班级中哪个班的男生比例大？”有的学生认为是一班，但是却无法说出其中的原因，此时教师应将学习的主动权交给学生，让学生自己探究问题的答案，而教师自己则应充当好引导者的角色，指导学生探究问题本质。当学生彻底弄清楚这一问题后，教师再对问题进行深层次挖掘：“对于分母不同的分数能否采用相同的方法进行比较？如果不能，应怎样比较？”从而为下一步的教学奠定良好基础。
总之，在小学数学教学中，作为数学教师应不断根据教学的实际需要探究新的教学策略，采用多样化的教学方式，激发学生们的学习兴趣，引导学生们主动参与探究活动，培养小学生们的创新能力，最终提高小学数学课堂教学的有效性。
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