研讨述评英国中小学信息通信技术课程变革述评设计

更新时间:2024-01-18 点赞:35338 浏览:160357 作者:用户投稿原创标记本站原创

[摘要]2012年,英国中小学信息通信技术(Information and Communications Technology,以下简称ICT)课程正在经历着全面的变革。英国现有的ICT课程受到质疑与批判,被认为是呆板和不能够激发学生动机的。英国中小学ICT课程变革就是要突破传统的以办公软件为主的ICT课程内容,重新厘清ICT课程所包含的计算机科学、信息技术和数字化素养等组成部分,强调计算机科学课程的重要性,使得学生不只是信息技术使用者,更應该进一步成为信息技术创造者。英国中小学ICT课程所呈现出来的课程内容更新、产业参与以及研究先行等特点对于我国中小学信息技术课程改革具有很强的借鉴意义。
[关键词]英国;信息通信技术课程;计算机科学
[]A [论文编号]1009-8097(2013)01-9032-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-809

7.201

3.01.007

引言 2012年1月,英国教育部发布了《取消中小学遵守ICT学习计划、成绩目标和法定考试安排的责任》的征询意见文件,宣布从2012年9月开始,英国各个学段的中小学校停止继续遵守现有的ICT课程标准以及相應的考试规定。ICT课程仍然作为英国中小学的一门必修课程存在,等待2014年重新制订的ICT课程标准颁布。该文件的出台意味着英国的中小学ICT课程改革持续发酵,英国的中小学ICT课程正在经历着全面的变革。我们力图系统地英国ICT课程变革,探寻英国中小学ICT课程变革的内在影响因素与发展路径,从而寻求对于我国中小学信息技术课程改革的启示。

一、“呆板”——英国对现有ICT课程的批判

英国政府认为,随着计算机、移动设备等在日常生活、学习和工作等方方面面的普及与應用,技术发展正在改变着全社会,学校應该让学生能够对未来的学习和工作做好准备。但是,英国政府和社会各界对于目前的中小学ICT课程却持有质疑和批判的态度。英国各界人士认为,目前现行的中小学ICT课程是呆板(dull)的,并且是对于学生来说是毫无刺激性的。

1.英国教育标准办公室(Ofsted)的ICT课程调查

英国教育标准办公室(Ofsted)于2011年12月发布了《学校中的ICT 2008-2011》(ICT in schools 2008-11)报告。该报告调查了英国的167所中小学校,通过大量的调查数据揭示了现行ICT课程的实施现状以及存在的问题。该报告认为,目前的ICT教学是远远不足的,信息技术教师缺乏足够的信心和能力来教授更加严肃的课程,而学生在学校里没有机会发展自己的编程能力。该报告的数据显示,在英国参加ICT课程的GCSE考试的学生数量自从2007年就开始急剧下降。在2007年有81100名学生参加考试,而2011年有31800名学生参加考试,降幅达到61%。在获得ICT课程的A水平数量上也有下降,在2007年有10885名学生获得了A水平,而在2011年有8830名学生获得了A水平,降幅达到了23%。在学段3的末期,学生普遍呈现出满意的地用信息通信技术技能来呈现信息和交流思想。但是,在某些学校里,学生使用电子表格、数据库、数据记录、控制和程序设计的水平是低的。这是因为学生缺少机会来发展相應的技能、知识和理解。

2.学生对于现有ICT课程的厌烦

英国中小学生对于目前的ICT课程普遍表现得并不满意,他们厌烦了传统的微软办公软件的教学内容,认为目前的ICT课程是呆板、无趣的。特别是随着最新的信息技术发展以及苹果终端设备的普及,英国中小学生期待获取一些更符合目前实际需要和更加能够彰显个性来发挥其创造性的课程内容。例如,12岁的Did Whittaker就认为:“ICT课程是令人厌烦的。每节课我们学习怎么样使用微软软件和Excel,以及制作文件。我并不感觉计算机很好,因为它不是令人快乐的。但是,我喜欢在家使用电话登陆Facebook和玩游戏。我经常想设计自己的游戏,我真的希望在学校学习怎么样制作游戏,并且能够与我的朋友分享。”13岁的Abigail Dodwell也认为:“我们的学校信息技术课程主要是微软的办公软件,包括Excel,Word,PowerPoint等。我发现信息技术课程是乏味的,因为我们已经知道了许多关于信息技术的知识。我在家里有一台苹果电脑,所以我非常希望学习更多关于怎么样使用苹果电脑的知识。Pages和Keynote是苹果系统上的Word和PowerPoint,我经常使用它们来完成家庭作业,而我获取如何使用的方式就是询问父母或者通过网络搜索。”英国中小学生对于现行的ICT课程的厌烦,使得信息技术课程内容的变革成为信息技术教育者必须面对的急迫课题。

3.社会各界对于现行ICT课程内容的质疑

社会各界普遍质疑目前中小学校的ICT课程不能够满足数字化产业发展的需要。2011年7月,英国政府文化、传播及创意产业部(Culture,Communication and the CreativeIndustries)于2011年11月发布《下一代报告书》。这份报告指出现在所处的数字科技发展时代,传统产业必须转型,才能帮助英国脱离经济萧条的危机之中。英国政府警告学校:“教授如何使用计算机的课程又称作信息通信技术(ICT)。源于:论文网站大全{#GetFullDomain}
这些课程被认为不够严谨,所以必需要重新规划。”“现在学校里所提供的计算机课程已经过时了,而且也太过于简单。”
英国信息技术产业界强烈地批判目前仅仅教授微软办公软件的信息通信技术课程内容。谷歌(Google)的董事长艾瑞克·思其米特(Eric Schmidt)在2011年8月的一个演说中发表了一项对于英国教育系统的评论。他说这个国家因无法成功地将软件编制程序纳入学校课程,而将计算机丑化成一个将会造成用户失去伟大的信息技术的迷思。思其米特又说:“我对于现在英国学校没有将资讯工程纳入课程这件事感到吃惊。”曾参与电影哈利波特的视觉效果编制的伊恩·利令斯顿(ian Livingstone)及亚力克斯·侯伯(Alex Hope)警告:“我们需要紧急地处理学校里的ICT课程这个问题。如果政府没有成功地处理这个问题,那么,英国对于这些领域相关的产业将不再具有国际竞争力。”信息技术产业界人士普遍认为,英国中小学要教授更加严肃的计算机科学课程,ICT的教学不應该只限定于让学生上机学会操作软件而已,更應该让学生学会如何撰写软件程序,即学生不應只是使用者,更應该进一步成为创造者。源于:大学毕业论文www.618jyw.com
英国皇家学会(Royal Society)认为,将计算机科学、信息技术和数字化素养等整合在一起的结果就是计算机科学经常被忘记或者忽略,导致信息技术课程的教学偏向“怎么样使用办公软件”,而不是指向能够支撑学生未来生活的知识。这个报告认为應该重新定义ICT,并考虑是否可能把它分解为清晰的领域:数字素养、信息技术和计算机科学。将ICT课程内容组成厘清以后,就可以恰当地分清在每个学段需要设置什么样的课程内容,而不是单纯地在各个学段都教授如何使用办公软件。英国CAS组织在2012年公布了《计算机科学和信息技术的课程框架》(A Curriculum Framework for Computer science and Information technology)文件,该文件就明确地按照数字素养、信息技术和计算机科学的课程分类观点,明确了计算机科学和信息技术各自的课程内容。

2.计算机科学课程的主要内容

(1)计算机科学课程的重要性
英国的中小学ICT课程变革的一个突出特点就是突出了计算机科学课程的重要性。随着计算机软件的不同更新换代,人们对于单纯学习办公软件的信息技术课程产生了质疑。有学者就此批评说:“学生仅仅知道如何消费技术,但是却不知道如何创造技术”(Children know how to consume technology but not how to create it),于是,人们认为應该学习软件背后的原理和规则,即计算机科学知识。正如英国教育大臣迈克尔·高夫所讲:“新的计算机科学课程将能够反映出你所知道的,计算机科学是一门严肃的、吸引人的和具有挑战性的学科。计算机科学要求一个彻底的符合实际情况的逻辑和系列理论。正与其他科学领域混合成一个新的交叉研究学科,例如计算生物学。虽然个性化技术每天都在改变,但是它们是被已经持续了几十年的基础概念和原则所运行着。许久以后,今天的学生离开学校走入工作场所,许久以后,它们在学校使用的技术已经是过时的,但是学习的关于计算机科学的原则仍然保持有用。”
(2)计算机科学课程的概念
英国的信息技术课程研究者认为,目前的学校教育主要是强调计算机的使用,但是却失败于研究它们怎么样工作,或者它们的运行原则(我们称为“计算”)。ICT像是学习怎么样阅读,是一种每个人都應该具有的技能。而研究计算像是学习怎么样写作,沉浸在理解、设计和建造一个新系统的创造性过程之中。每个人應该学习写作,虽然仅有一小部分人能够成为专业的作家。英国皇家学会(Royal Society)建议“每个儿童應该有机会在学校学习计算,包括将计算机科学作为一门严肃的学术科目”。
(3)CAS公布的计算机科学课程主要内容
在2012年,由CAS公布了一个计算机科学课程(Computer Science:A Curriculum for Schools)。该计算机科学课程是在前面公布的《关闭还是重新开始:英国中小学中计算的方式》以及《学校中的计算:国家中的地位》两个报告的基础上起草的,主要内容包括五大部分。第一部分:学校中计算机科学的重要性。第二部分:在计算机科学中重复出现的关键概念。这主要包括语言、机器和计算;数据和表现;交流和协作;抽象和设计;更广阔的背景中的计算。第三部分:学生應该能够执行的关键过程,主要是计算思维(computational thinking)。(1)抽象:建模,分解和归纳。(2)编程:设计与写程序;抽象机制;有关程序的调试、测试和推理。第四部分:学生應该知道的范围和内容。主要是算法、程序、数据、计算机、交流和互联网等内容在四个学段不同的要求。第五部分是计算机能力标准的水平描述。总共是分成9个阶段水平。

四、英国ICT课程变革的评价与启示

英国的中小学ICT课程变革,从最初的质疑,到深入研究,再到行政措施,对于我国的信息技术课程发展具有很强的借鉴意义。

1.单纯的办公软件式教学内容需要得到更新

从英国的中小学ICT课程的批判与变革来看,单纯的微软办公软件式的信息技术教学内容显然已经不能够满足当前的社会和儿童发展的需要。人们普遍对于目前的以微软办公软件为主要内容的信息技术课程持有批判态度。特别是随着信息技术迅速发展与普及,信息技术软件操作越来越简单易学,而且学生在家庭等学校外场所更容易接触到信息技术设备,学生在课堂之外就已掌握了初步的信息技术操作技能。所以,目前学生对于微软办公软件式的信息技术课程内容缺乏新鲜感和丧失学习兴趣。另一方面,随着苹果终端和移动终端的普及使用,人们所接触的信息技术工具也在发生变化,信息技术操作工具和习惯也在发生着改变,这也在使得传统的微软办公软件内容受到质疑。所以,从英国的ICT课程变革的经验来看,重新厘清中小学信息技术课程的基摘自:论文查重www.618jyw.com
本内涵,适时地更新单纯的办公软件式信息技术课程内容,适当地补充一些计算机科学内容,增加一些更能够发挥学生创造性的内容,是我国信息技术课程改革必须要借鉴的经验。

2.产业参与信息技术课程改革与发展

英国的中小学ICT课程改革不仅仅是信息技术教育研究者的事情,而是全社会各界共同参与,特别是受到了信息技术产业界的大力推动。从最初的对于现有ICT课程的批判开始,信息技术产业界就发出了自己的声音,再到资助与组织中小学ICT课程研究团队,信息技术产业界将他们对于中小学ICT课程的理解落实到实处。英国信息技术产业界充分认识到了ICT课程的重要性,只是不满意目前的信息技术课程现状而已。重构而不是消亡,英国的中小学ICT课程由于包括产业界在内的社会各界的共同参与而得以重新焕发生机。反观国内,虽然我们也一样面临着英国同样的状况,但是从社会各界参与的程度来看,特别是信息技术产业界的参与仍然显得不够,许多人仅仅单一化地加以否定,而不是建设性地去发展信息技术课程。

3.研究先行探索信息技术课程发展路径

英国中小学ICT课程变革并不仅仅是领导的简单意志,而是研究先行。从最初的对于ICT课程实施现状的调查,然后全面审视ICT课程,再到深入国际比较研究计算机科学现状,再到开发计算机科学课程,最后才到国家层面的政策行为。没有前面的研究基础,英国绝对不会贸然地取消现有的ICT课程。但是,在我国信息技术课程发展之中,研究先行做得还不够,我们如今不是要简单地制订一个课程标准,而是首先要厘清信息技术课程的理论基础和内在逻辑。惟有研究才能够真正推动我国信息技术课程健康有效的发展。
当然,英国的中小学ICT课程变革仍然处于激烈的争论之中。英国教育大臣高夫关于信息技术课程的否定意见也受到了许多一线信息技术教师的激烈反驳。他们认为英国教育部对于目前的信息技术课程的看法彻底否定了他们以往的工作,甚至是夸大了信息技术课程的不足。同时,有些信息技术教师对于国家没有咨询他们就突然改变课程和取消考试等持有批评意见。但是,不管怎么样,英国的中小学ICT课程变革的确拉开了帷幕,至于最终走向哪里,仍然有待于研究与权衡之中做出最后的选择。
编辑:小西
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