研究作业设计小数作业要遵循五条原则理工

【摘 要】作业是课堂教学的补充和延续，起着巩固与发展的作用。作为数学教师应在作业设计上多下功夫，要遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去精心设计，从而有效地巩固课堂所学知识。
【关键词】数学作业；设计；多样性
通过精心设计，让学生感觉数学作业不再只是枯燥的文本，而应是富有色彩，充满情趣的、多元的复合体，使作业成为沟通学生生活实际和书本世界的桥梁。下边谈谈我的小学数学作业设计要遵循的五原则。

1. 作业忌臃肿

教师布置作业的时候要本着惜字如金的思想，精心设计练习，删除无用的练习，作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，更要严格控制作业量，符合减负的要求。
（1）作业内容精炼化。首先，要科学地控制数学作业的量，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。严格控制作业时间。一般，小学高年级数学书面作业时间不超过25-35分钟，中年级不超过15-20分钟，低年级不留家庭作业。其次，教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。作业布置时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。
（2）作业布置层次化。在设计作业时，应该从学生实际出发，力求适合思维能力、层次不同的学生的不同发展需要。针对学生的个体差异设计有层次性的具人性化的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境。作业布置的层次化。要求作业既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业+弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得摘自：毕业论文格式范文www.618jyw.com
对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握。应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。

2. 设计作业要从学生兴趣出发

《数学课程标准》提出“情感与态度”目标：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。”在作业设计时，如果能从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，就可以激发学生积极参与数学学习活动的愿望，促使他们知情合

一、从而使学生成为一个学习的主动者。

如学习“数的整除”这单元后，我让学生用这单元的知识把老师的号码编成一个竞猜题让其他同学猜的作业。3的最大因数是（ ）；最小合数的一半是（ ）；既是偶数又是质数的是（ ）；既不是质数又不是合数（ ）；2和3的最小公倍数是（ ）；1和5的最小公倍数是（ ）；最小的质数是（ ） 。学生根据这些条件，猜出“3221652”这个号码，按照猜出号码拨过去，接电话的果然是自己的同学，他们就觉得十分有趣。这样，把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口。

3. 作业设计要贴近学生生活

生活是数学的来源，也是学生运用数学知识解决实际问题的归宿。生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。要沟通课堂内外，拓宽学生学习空间，增加学生数学实践的机会。
例如：在学完了“人民币的简单换算”后，我没有布置书面家庭作业，而是要求学生（与家长一块儿）参加一次超市购物的活动，让学生经历选择物品、付钱、找钱的过程。每人发一张购物记录卡，然后，要求家长监督学生完成（家长不能代替学生完成），这样使得学生首先要考虑买什么，了解该商品的单价；然后确定所买的数量；再用所学知识算出要付的钱。在实实在在的体验中，学生掌握了初步的购物技能，学到了运用所学知识解决生活中实际问题的基本策略，基本知识也在应用中得到掌握。

4. 作业要生动活泼

“数学日记”是新近兴起的一项综合性作业，写数学日记，已经成为一种非常重要的学习方式，一方面让学生睁大了眼睛看世界，提高发现问题、解决问题的能力，另一方面促使学生不断反思总结学习的过程、内容、方法和习惯，培养学生积极的学习情感和习惯。尤为重要的是，梳理了学生的思维，增强了学生的书面表达能力，提高了数学素养。数学日记能记录学生数学知识成长的足迹，在他们的心灵深处留下数学的烙印，这必将是他们终身享受数学的重要一步。
在教学新课时我们常常会利用生活中的例子将学生引入课堂教学中，体会数学与生活的联系。教学生写数学日记首先让学生感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，数学日记作为数学作业的另一种形式，很容易的被学生接受认可。

5. 评改作业的艺术

作业批改的诊断性，是指教师在批改时可采取“望、闻、问、切”等手段对每本作业进行全面详细的确诊，从而分析错误发生的原因，进而确定相应的纠错策略，收到“对症下药，药到病除”的功效。在批改时切忌单纯看答案，简简单单打“√”、“×”，“不开处方，不下药”，使学生明知给某题打了错号，但不知究竟错在何处，主动进行纠正，也是置身于“老虎吃天，无处下爪”的境地，即使纠正了，部分学生还是重复了原来的错误思路，在四位上造成了进一步的混乱，使错情更加严重。而且还使部分学生养成了一发下作业只看对、错号和分数，而不去积极探究和主动改正等不良习惯，甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象。教师在批改时可采取“眉批、横批、划线标错、画圈指示、加注指示”等方法，保证让学生一看就知道错在何处，为什么出错及纠正时应注意什么等。
总之，在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的生命在这里得到发展。
收稿日期：2013-03-13