对于教学法分组讨论教学法在中职德育课堂中运用与反思

更新时间:2024-02-08 点赞:7355 浏览:21608 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:分组讨论教学法是中职院校现代课堂教学中所普遍倡导的一种有效学习方法。分组讨论教学法是教师指导学生合作学习,促进学生主动学习和有效学习的一种组织教学的方法,本文就分组讨论教学法在中职德育课堂实施中出现的问题进行了分析,并提出了一些改进的。
关键词:分组讨论教学法;中职;德育课堂
当前中职院校德育教师都在不断探索德育课堂教学方法的改革,许多教师都把开发学生智力和培养学生技能作为教学改革的核心或培养目标来加以研究。在众多探索、研究的教学方法中,分组讨论教学法则是一种能够调动学生自主学习、探究学习的有效教学方法。

一、分组讨论教学法概述

所谓分组讨论教学法就是指在教师指导下,将学生分成若干个学习小组,围绕教学中的某一中心问题,通过共同探索和交流分享活动,为学生提供主动参与学习和互相学习的机会,促进学生自主学习和有效学习。
这种方法是对传统教学组织形式的突破和补充,分组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面,有着非常积极的效果。它使沉闷的课堂教学发生了较大的变化,但是,在实际教学操作过程中,由于教师设计问题脱离学生实际,一味追求形式,缺乏适当的引导和调控,课堂往往出现雷声大,雨点小,表面沸沸扬扬,实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。笔者曾在我校听了几堂新、老教师的摘自:本科毕业论文结论www.618jyw.com
汇报课,教师均采用了分组合作讨论教学法,讨论时间大约在15分钟左右,次数多者四五次,少则两次。形式有小组代表发言,也有小组辩论等。课堂十分热闹,讨论确实在激发学生的探究、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用,但也存在不少问题。

二、存在的问题

1. 教师所设问题不合理,讨论流于形式。

分组讨论教学法要求教师设计的问题应中心明确、难易适度,要有启发性、针对性,最好是选择教材中的重、难点,或者学生比较关注的社会热点、焦点问题,使学生有话想说、有话可说,说有所得。但有的教师提出的让学生讨论的问题或者过于简单,不具有探究性,根本没有讨论的价值;或者问题太复杂,脱离学生的认知水平,使学生望而生畏,三缄其口,最后只好不了了之,或者教师一手包办。这样的课堂教学,要不形式热闹;要不就是过于沉寂,完全达不到实际需要的效果。

2. 学生准备不充分,合作、交流无法深入进行。

教师课前没有要求学生做准备,没有预习新课,上课提出问题直接讨论交流,讨论的结果往往是就事论事,而且忽视了学生独立思考问题的能力。学生参与讨论和探究必须要有自己的见解作为基础。只有在学生思考到达一定程度展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果,才有可能出现针锋相对的正面交锋,才能擦出思想交流的火花。否则学生缺乏主动合作,准备不充分,交流就无法深入进行,分组讨论只能停留在表现上。

3. 教师缺乏对课堂的必要掌控,学生分组讨论的时间过多或过少。

分组讨论教学法强调的是教师要充分发挥学生的主体作用,尊重学生的思想,但决不是听之任之。学生的学习基础和心态是有差异的,往往少数反应快的学生讨论非常投入,发言频繁,而大多数人几乎成为多余的人,缺乏自制力,只能坐在那里“看戏”,甚至利用这个机会说闲话,讨论别的事情。教师应当对课堂上出现的各种情况予以适时的掌控,对说闲话、讨论别的事情的学生应予以及时的制止与引导。可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论,就是在教室内踱着方步,或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外,无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能,破坏和谐课堂文化的建构。
学生进行分组讨论学习,教师常常由于受课堂教学时间的限制,给学生讨论的时间不足,在有的学生讨论到点子上或正在讨论的兴头上时喊“停”,得不到真正的合作结果,不能体现合作学习的优势。有的教师安排学生讨论时间又过多,浪费了宝贵的课堂教学时间,以至于无法完成教学进度,影响教学的效果。

4. 教师不做引导,问题没能向更深层发展。

有的教师在提出问题后,就让学生踊跃讨论发言。原本当学生完成后,教师就该讲解、总结,去粗取精、由表及里、去伪存真,将知识的外延扩大。可是有的教师为了教条地体现“学生为主体、合作学习”等理念,放弃了教师的主导作用,分组讨论没有将问题向更深层次发展。也有教师在学生分组讨论学习时,仍然在讲台上等待,或无目的地巡视,只是象征性地走走……其实在学生的活动中,教师应该担负起更大的管理和调控职责,教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导,使小组讨论顺利开展。

三、分组讨论教学方法的运用策略

分组讨论教学法要在课堂教学中真正发挥作用,学生就需要有一个学习的过程,教师也需要有一个自我反思和调整的过程。所以教师要学会根据教学目标设计有价值的问题,同时设计的问题又要符合学生循序渐进的认识规律。学生要逐渐适应参与讨论的学习习惯,并根据教师的指导学会使自己的讨论能够围绕中心,说在点子上扩大讨论的参与面,通过辩论探究问题,提高讨论的探究质量。结合自己多年的教学实践,笔者认为要真正发挥好分组讨论教学法的作用,应当从以下几点着手:

1. 小组合作优化,组员明确分工。

小组的编排十分重要。它可以由前后左右的5~6人为单位组成一个小组,每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。在小组中,人人都是学习的主体,在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责,担任一个具体的合作角色,要培养组员的责任感和合作精神,所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后,教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工(也可由小组成员协商,自行分工),向学生提出本次活动的内容和要求,让他们知道要做什么,怎么做,明确各自责任。要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,保证活动顺利实施。每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小组成员的角色不要固定,每人都可以担任不同角色,一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高,实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争,增进互动的有效性。源于:论文致谢范文www.618jyw.com
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