分析实词“体味”让高考文言文实词复习更有效

高考文言文实词复习过程中运用“体味”教学法，能有效调动学生的知识储备，激起学生解题的成就感，同时精选习题，能够激起学生的阅读，以文化知识做点缀，让课堂更有内涵，向课堂要效果。
文言文三味教学法，不仅适用于平时的文言文教学，而且同样适用于高三文言实词的复习。特别是“体味”这一环节处理得当，不仅能培养学生学习文言文的兴趣，而且能有效取得教学效果，很好地传承传统文化。
那么在高考文言实词复习时怎样才能有效发挥“体味”这一教学环节的作用呢？

一、善于引导学生调动已学的课内知识，灵活迁移，激起学生解题的成就感

高三的考试压力，使很多老师在教学过程中感到苦恼：学生不爱听，老师不爱讲，课堂教学气氛沉闷。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣，帮助学生很好地渡过这个阶段呢？在具体的教学实践中，我们可以着重加强以下几点：首先，用课本知识夯实学生推断实词能力的基础，培养他们利用已学知识推断课外文言实词的能力。课前下发精心准备的学案，要求学生上交，通过批改，了解学生现有的学习水平和能力；在教学过程中，针对学生实际重新设计问题，引领学生回顾学过的课文，逐步强化教材在头脑中的印象，加深对课文的理解，争取让学生稍微动动脑就可以想出来，让他们产生解题的成就感，使学生在学习的过程中不至有乏味的感觉。另外，还要让学生形成一种意识：无论考试形式怎样变化，考试内容都应该是学生在学习过程中学过的基础知识，考查的是大家基本能力的迁移。
比如笔者在批改学案时，发现这道题目学生做得不理想。“陶澍就擢巡抚（2012广东卷）”学生不能准确理解加点字“擢”的意思，让笔者倍感意外，同时这也小小打击了他们做题的积极性。笔者在课堂上就把这题改为“宠命优渥，过蒙拔擢”，学生看到这个熟悉的句子（出自已学的《陈情表》），马上推断出“擢”意为“升迁”。笔者趁机再投影这个例子，学生就会自己推断、辨别这个“擢”也应理解为“升迁”。迁移于课文的实词，他们就会饶有兴致地进行推断，如“后咸丰中乃卒行之”（2012广东卷）学生就会联系：《赤壁赋》“而卒莫消长也”，得出意思是：最终。又如“日以尽矣，荆卿岂无意哉？”联系《鸿门宴》中的“项庄舞剑，其意常在沛公也” “意”应解释为“意图”或“心意”。
这样一来学生复习课上就会产生成就感，并形成一种意识：高考考的都是我们上课学的。课堂学习的兴趣自然就产生了，课堂的教学效果也就不言而喻了。

二、精选习题，激起学生的阅读，以文化知识做点缀，让课堂更有内涵

首先，在引领学生复习时，教师一定要仔细选取材料。本着循序渐进的原则，由浅入深，让学生在学习过程中，能够体会到成功的愉悦，从而产生浓厚的探究热情、强烈的研究渴望，提高对文言文学习的兴趣。同时材料的选择适当增加趣味性，这样，才不至于使学生把文言文看成是高考路上的“拦路虎”。
其次，用文化知识做点缀，增进理解，加强传统文化知识的传承。很多文言文材料中都涉及到古代的一些礼仪、官职、行政区划以及文化常识的内容，学生也比较感兴趣。在引领学生分析文段内容时，适当穿插一些，可以使学生增进理解，也可以使课堂气氛不至于过于沉闷，还可以让学生感受到传统文化的魅力，增加阅读兴趣。
在本节课选材时，笔者就有意识的选了下面几则颇有意思的材料，同时在材料处理上按由易到难的顺序安排，激起学生强烈的学习，他们积极主动地参与，做到了以“趣”带“效”。
第一例：隆庆时，绍兴岑郡候有姬方娠。一人偶冲道，缚至府，问曰：“汝何业？”曰：“卖卜。”岑曰：“我夫人有娠，弄璋乎？弄瓦乎？”其人不识所谓，漫应之曰：“璋也弄，瓦也弄。”怒而责之。未己，果双生一男一女，卜者名大著。《古今谭概》
在设题时，笔者设置了这样的问题：弄璋、弄瓦作什么理解？从学生做的情况来看，主要出现了三种答案：一生男、生女；二男、女；三生女、生男。上课时让学生判断哪个答案符合语境要求，学生表现出极大的兴趣，他们在课堂上纷纷发表自己的看法。学生分析说可以联系上下文，寻找有效信息，如“我夫人有娠”（娠：怀孕）、摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
“果双生一男一女”、“璋也弄，瓦也弄”，故而判断出“弄璋”意为“生男”，“弄瓦”意为“生女”。在肯定学生的推断过程与答案后，笔者发现学对“瓦”有误解，他们带着嘲弄的口吻揶揄女生，把“瓦”想当然的理解为“瓦片”，认为女生不值钱。面对这种情况，笔者就以质疑的口气问全班同学：“瓦”是“瓦片”吗？”学生一片沉默，用渴求的眼神望着笔者，笔者知道现在是学生寻求知识的一个很好的契机。于是笔者抓住时机让学生知道何为“璋”，何为“瓦”。何为“弄璋之喜”，何为“弄瓦之喜”。“璋”是好的玉石，是古代贵族在举行朝聘、祭祀、丧葬时所用的礼器。给儿子“璋”玩，一方面是希望他将来有玉一般的品德，一方面又希望他能做官，可以“光宗耀祖”，后来就把生下男孩子称为“弄璋之喜”。“瓦”是纺车上的零件，给女儿“瓦”玩，是希望她将来能胜任女红，是一个干家务的好能手，将来可以做一个贤妻良母，所以哪户人家生了女儿称之为“弄瓦之喜”。当然这是古代“重男轻女”思想的表现。在这个过程中，笔者发现兴趣是学生最好的老师，当学生对某个知识点感兴趣的话，他们就会主动参与到课堂教学中来，成为课堂真正的主人，那么课堂的复习效果就会很明显。
再如下面故事性比较强的一例：
然世未有见虎而不惧者……然曩余闻云安多虎，有妇人昼日置二小儿沙上而浣衣于水者，虎自山上驰来，二小儿戏沙上自若。虎熟视久之，至以首觝触，庶几其一惧，而儿痴，竟不知怪，虎亦卒去。（09年湖北卷）
问：“庶几”怎么理解？
学生运用前一例的语境推断法，结合上下文，寻找出有效信息，“虎熟视久之，至以首觝触”、“而儿痴，竟不知怪”、“……其一惧”，推断出“庶几”就是“希望”的意思。
在学生兴致盎然之时，笔者趁热打铁展示了下面这道颇有难度的语段。邢侯与雍子争田，雍子纳其女于叔鱼以求直。及断狱之日，叔鱼抑刑侯。邢侯杀叔鱼与雍子于朝。韩宣子患之。叔向曰：“三奸同罪，请杀其生者而戮其死者。”宣子曰：“若何？”对曰：“鲋也鬻狱，雍子贾之以其子，弄侯非其官也而干之。大以回鬻国之中，与绝亲以买直，与非司寇而擅杀，其罪一也。”邢侯闻之，逃。遽施刑侯氏，而尸叔鱼与雍子于市。
如何理解加点字：戮和鲋？
学生反映语段看不懂，笔者引导他们运用人物传记的阅读方法，找到人名专有名词：邢侯、雍子、叔鱼，这样一来他们就基本能看懂。但对两个加点字还是不能理解，笔者就引导他们运用刚才的语境分析法去推断。学生也很好奇，充满了探究的，因为“戮”字在平时我们都理解成“杀”，但是在这个语段中，“戮”的对象却是“死者”，解释成“杀”，源于：论文的格式要求www.618jyw.com
不合情理。他们就饶有兴致的希望从相关语境中获取答案。后来有学生说是不是“曝尸”的意思，笔者请他讲解一下，他从哪里推断出“戮”有“曝尸”的意思。学生说，语段中主要出现三个人邢侯、雍子、叔鱼，而其中两个人雍子、叔鱼被邢侯杀了，他们是“死者”，而下文又有“尸叔鱼与雍子于市”的文字，从而推断出“曝尸”的意思。他的解释得到了同学的一致肯定，最后他们认为“戮”的意思就是“尸……于市”或“曝尸”的意思。有了这种联系语境推断实词含义的成果后，学生兴趣马上高涨，表现出对“鲋”字推断的热情。有学生联系这句“鲋也鬻狱，雍子贾之以其子，弄侯非其官也而干之”，联系前文推断“弄侯”为“邢侯”，“鲋”应为“叔鱼”，笔者问其他同学怎么看待这个推断，学生肯定说对的，笔者也及时的肯定了这个同学的答案。笔者看到这个同学在接下来的课堂中兴致很高。兴趣在学生的学习过程中是多么的重要。
而课堂培养的这种兴趣，在课后能形成一种良性的循环。例如学生在做下面这道课外作业时，也以极大的热情灌注其中。
要求翻译划线句。
季布为河东守。孝文时，人有言其贤者，孝文召，欲以为御史大夫。复有言其勇，使酒难近，至留邸一月，见罢。季布因进曰：“臣无功窃宠，待罪河东。陛下无故召臣，此人必有以臣欺陛下者。夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣。臣恐天下有识闻之，有以窥陛下。”上默然惭，良久曰：“河东吾股肱郡，故特召君耳。”布辞之官。（节选自《史记·季布栾布列传》）
学生对“勇”有争议，一种认为是“勇敢”的意思，一种认为是“鲁莽”，他们争执不下就来问，笔者让他们各自讲讲推断理由。后学生联系语境一致认为有人说季布不好，所以应理解为“鲁莽”。所以整句译为：又有人说季布鲁莽，借酒使性难以接近。
高考文言文实词复习课只要我们老师用心处理文言文“三味”中的“体味”环节，在课堂中善于引导学生调动已学的课内知识，灵活迁移，激起学生解题的成就感以及精选习题，激起学生的阅读，以文化知识做点缀，让课堂更有内涵。课堂可以充满趣味，高考复习也会很有效果。
（毛春芬 浙江省宁波市象山县象山二中 315731）