关于初探利用实验教学培养学生好奇心探讨站

摘 要：本文试从通过实验教学的研究，诱发学生的好奇心，在好奇心的萌动、爆发、成长的过程中，激发学生浓厚的兴趣，促进学生主动去观察实验、设计实验、操作实验、分析实验。强调通过观察、实验、课题研究等活动理解基本的概念、原理和法则，从而培养科学的思考力、判断力和表现力。使学生的科学素养在主动学习的过程得到发展。
关键词：实验教学 好奇心 理解 思维能力
美国学者杜威认为：“除了探索研究，知识没有别的意义。”只有不断地探究，科学才能不断地发展。杜威的这种教育思想其实质就是培养学生的创新意识和创新精神。诺贝尔奖获得者李政道说：“信息不等于理解，拥有信息不代表你理解该信息。”科学学习不是记忆而是让好奇心“动”起来，不断地对探索的问题进行思考与理解。好奇心是人们对自己不了解事物觉得新奇而感兴趣的心理，好奇是学生求知的内驱力。《科学课程标准》也提出：“学生是科学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、规范者，学生的科学素养要在主动学习的过程得到发展”。这要求我们在实验教学时改变师教生学的被动接受，转变为交往互动乐于自主探究的实验学习。关注学生的发展需求，不使实验成为“验证知识”的“演习”过程，而制约师生的活动，变成机械的操作过程，缺乏生机和乐趣，缺乏对好奇心的刺激，使师生的生命力得不到充分发挥，成为学生厌学、教师厌教的因素，科学实验教学收效甚微。
如何真正提高初中科学实验教学的有效性呢？初中科学新课程中各类实验共有253个，其中演示实验161个，观察实验35个，学生实验34个，探究实验23个，实验总量多、难度比自然科学有增加，同时实验的设计又有新的思想和方法。笔者认为关键是让学生真正成为知识的主人，在实验中让学生的好奇心“动”起来，从以下几个方面开展实验教学：

一、教师多设计课堂实验，让好奇心萌动

美国华盛顿图书馆墙上挂着这么一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在科学教学实践中，让学生亲自动手操作非常重要。学生亲自动手操作既可以培养学生学科学的兴趣，激发好奇心，发展自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高学生发现问题和解决问题的能力。实验设计可以培养思维的发散意识，学生不仅学到了科学的方法，而且对思维的发散有了深刻的体验，这种体验可以引导学生去思考、去摸索，从而获得新的解决问题的途径。
课堂实验多样、形式也多样，但学生习惯于老师指导下的学习，缺乏主动性。学习科学的重要方法是多观察、多实验、多思考。在学习初期就要逐渐慢慢地培养。在上七年级新生的第一堂科学课时，我就用实验引起学生的观察与思考。我把一块生石灰放在大烧杯里，不断在上面滴入水，模拟火山爆发的小实验，然后取其中一些粉末放入另一杯水中，取出其澄清溶液，分别倒入几支试管，有的让学生用吸管往里吹气，有的滴入无色酚酞、有的滴入紫色石蕊，引起学生的注意并感到大为惊讶，借此引导学生注意平时的观察，观察和实验是我们学习科学基本方法，也是我们亲近自然引发兴趣的开始。使学生明确课堂是科学研究的火种，要星火燎原就要扎根于自然。
把课堂实验设计成一个专题，激发学生的好奇心，专注于某一问题。让他们有兴趣进行科学实验的探究，以“生物体的基本结构”为例。从细胞开始，学习临时装片的制作方法→制作洋葱鳞片叶表皮、番茄果肉细胞临时装片，人口腔上皮装片→在显微镜下观察细胞结构→讨论植物细胞与动物细胞的组成、从外形到结构的区别→绘图→总结细胞的概念。接下来探讨细胞的数目是怎样增加？细胞的体积是怎样变大？引导到对组织、对器官到系统的探究。这样的专题探究贯穿于教材的始终，每个小专题就是一个相对独立的知识单元，逐个递进探究，使科学学习的过程成为运用实验围绕思维方法的训练、学习技能发展的探索过程 。

二、学生多动手实验，让好奇心成长

“玩是孩子的天性”，遵循孩子的天性是最科学的教育形式，陶行知先生说过：“我们要学会做小孩，才配做小孩的老师。”我尽可能创造条件让学生在实验中不断欣赏“神奇”，洋溢着发现“神奇”的喜悦。使学生能主动而愉快地学，教师轻松地教，并收到好的效果。

1.学生实验多动手

天文学家卡尔。萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”利用实验能刺激好奇心。

2.演示实验多动手

在确保安全的前提下，尽可能将演示实验改为学生实验，让学生亲自探究实验，在实验中体验成功的喜悦和失败的遗憾，以此培养学生的创新精神和实践能力。

3、课外实验多动手

课外实验，在以往的教学中都认为可做可不做的。笔者提倡学生完成，并呼吁家长协助孩子完成一个个小实验，有时向学生提供特殊的药品，关注学生小实验的成功与失败。锻炼了这些同学的操作能力、观察能力、分析能力。

三、学生多分析实验，让好奇心爆发

美国哈佛大学的心理学家德.波诺博士认为“聪明才智体现在如何解决日常生活中的问题上，而在这方面，我们每个人都有可能做得更好些”。对问题的分析，多角度、全方位的考虑，但若只是问题的分析，并不代表可以一定将问题顺利解决。对学生思维能力的培养是实验课的关键，学生通过观察获得了感性认识，进而根据观察的现象进行思维，通过比较、分析、综合等方式，上升为理性认识，从而对事物得出正确、科学的判断和结论。心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的，当源于：免费论文查重www.618jyw.com
个体感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正的发动。因此，在实验教学中应该从以下几个方面培养学生的思维能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论认为：创设问题情景，引发学生对知识本身产生好奇、兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。教师应根据学生好奇心理，采用各种方法多做实验，不仅让好奇心不断爆发，而且促进对实验的理解和思考，使思维方法得到训练，极大地扩展了学生的思维空间，依靠对照、比较、分析、综合、归纳、演绎、应用来锻炼复杂的思维技能等等。他们有了好奇心，就会发现生活中处处都有奥妙，就能更好地发挥潜能。对实验教学的不断改进，取得效果是明显的。但在实施过程中也发现存在一些实际问题，花时多、场地多变、器材自备也有困难，教师要在实验教学的设计、培养学生小能手等方面多化功夫，给教师工作压力更大。美国的艾伦·柯林斯说得好：“这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法”。民族的振兴、科技的创新其落脚点是教育的创新。为了学生能够成才，让我们奉献自己的一切吧！
参考文献：
浙江省教育厅教研究室编写《科学实验活动册》（7～9年级） 浙江教育出版社
《科学课程标准》 北京师范大学出版社 2001年
[3]《美国国家科学课程水平考试指南》浙江教育出版社 2005年4月第1版