研究高效巧设认知冲突打造高效语文课堂

构建了高效的语文课堂，是我们教师的追求。什么样的课堂才能称为“高效课堂”？笔者认为，在教师的引领下和启发下，学生的思维状态处于活跃中，并能积极、主动探索知识，从中试图将刚刚获得的知识转化为学习能力，在一节摘自：毕业论文格式模板www.618jyw.com
课时间内能高质量地完成预定的教学任务。这就是一节高效的课堂，一节相对比较成功的课堂了。如何构建高效语文课堂呢？为此，笔者主要从调动小学生思维这一方面来谈一谈自己的看法。
小学语文老师可以结合心理学，巧设认知冲突，打造高效语文课堂。认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。根据现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以提高学生知识和能力构建效率，以此构建高效的语文课堂。

一、制造矛盾冲突，引发学生探究

马克思主义哲学原理告诉我们，世间万物都是矛盾存在的，如果没有矛盾冲突，没有对立统一，也就不会有激烈的思维火花，就不会有发明创造，人类就不会有进步。同样，语文教学中有“矛盾”的对话才会有创新。广大教师要在新课程理念的指导下，认真钻研文本，精心设计“矛盾”，引导学生深入文本，发掘“矛盾”，珍视学生差异，因势利导生成“矛盾”，让学生置身于“矛盾”的课堂里，从而使学生的思维高度集中，让学生真正成为了学习的主人。

1.创设生活矛盾情境，激发认知冲突

在教学中，教师充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激起认知冲突。

2.抓住学生的争辩，碰撞思维火花

高年级的小学生具有增强好胜的特点，教学过程中教师有意识地抛出争论点，制造挑拨学生之间的分歧，有组织地讨论学习，最能引发学生思维，因为要“辩”必须开动脑筋寻找依据。此时孩子会在老师的激励下，主动阅读，寻找依据，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

3.教师的有意反对，诱发学生主动认知

在语文教学中，教师要创造性地使用好教材，用心去发掘、制造、生成一些矛盾，让“矛盾”触动学生的心弦，挑起学生带来的思维，产生认知上的冲突，主动参与到学习中，提高了课堂效率。由于教材本身的矛盾处往往是教学的重难点。抓住了教材中的矛盾，便是抓住了阅读的“精髓”。在教学中，老师可以从文章与学生认知领域的矛盾冲突入手。

4.利用学生对文本的矛盾冲突，引导主动释疑

学生与文本的对话是学生个体与文本最直接的最亲密的接触，是教师无法替代的。因此，在教学中，教师应该放手让学生走进文本，给予学生与文本对话的时间和空间，让他们与文本进行广泛的对话。在这一过程中，教师必须唤醒学生的自主意识。因此，学生与文本对话的有效展开，需要教师抓住矛盾，设置疑点，形成学生认知上的“冲突”，激发学生求知，引起学生的探究心理，促使学生恢复心理平衡的要求，从而进入积极思维状态。
在教学中设置认知冲突，产生了矛盾，一方面可以唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，另一方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学。在学生努力求知，学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，课堂效率得到了提高。因此，教师要善于抓住教材的“矛盾处”，设置疑点，形成学生认知上的冲突，激发学生的求知欲，引发学生的探究心理，从而进入积极思维状态。在语文教学中，教师要创造性地使用好教材，用心去发掘、制造、生成一些矛盾，让“矛盾”触动学生的心弦，挑起学生带来的思维，产生认知上的冲突，主动参与到学习中，构建高效的语文课堂。

二、创造有趣的曲解，激活课堂氛围

认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”我们可以创造认识情感的冲突，激发学生的探索，牵引学生的思维处于活跃状态。我们可以在课堂上故意制造有趣的曲解学生的本意，以此来挑起学生学习的兴致与情趣。在教学当中，我们发现学生面对老师的曲解，就越想竭力解释、说明，此时思维变得特别敏锐，能有效地激起学生学习的，碰撞出智慧的火花。
学生的参与是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维活动的重要原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与。

三、创设猜读情境，抓住学生的心

学生对于老师都是比较崇拜的，希望自己和老师有共同的认知水平，获得心灵的感应，获得成功的体验。在教学中，我们不妨让学习王崧舟名师-用猜读教学。他执教的《草船借箭》对我们启发甚大，值得借鉴。
师：同学们，前些天，有一个问题始终困扰着王老师。王老师想来又想去。为了解决这个问题，我把《草船借箭》这篇课文整整读了25遍。你们想知道是个什么问题吗？（学生大声回答：想！）我暂时不告诉你们，请你们先仔仔细细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题？看谁有水平，猜的准。
（学生兴趣盎然地读课文，思索。）
以上教学片断，王老师通过创设猜问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。同时，这一初读探究环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文打下扎实的基础，实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做准备。这种猜读教学方法，极大地激发了学生学习的积极性，加快了课文的阅读速度和加深了课文内容的理解。猜想之后，学生往往急于验证自己的思维，因而再读课文的目的性更明确，阅读速度更快。猜后的联想和想象的内容与审读课文得出的内容形成认识差，这认识差能成为质疑和解疑的起跑器，激发学生加深对课文的理解。正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做准备。
总之，学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。抓住学生认知冲突，创设“我要学”的氛围 ，引起学生学习动机和调节学生学习行为。这样就充分调动起学生自主参与课堂的积极性，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。