试议高效如何实现高效课堂

摘 要 高效课堂是一种形式，表现为教师教的轻松、学生学的愉快，学生能够在轻松、愉悦的环境中主动获取知识。时代在进步，让我们的学生就会变得更加地好问，让我们的课堂不再是“安静”的，而是要充满活力和生机，让课堂成为孩子创新的摇篮。把课堂还给孩子，给孩子自主表现的空间。把课堂还给孩子，给孩子自主练习的空间。把课堂还给孩子，给孩子思考的空间。把课堂还给孩子，课堂上学会教学方法的适时使用与衔接。教师要善于从孩子实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给孩子，使孩子真正成为课堂的主人。
关键词 高效课堂；自主；独立；学生是课堂主人
高效课堂是一种形式，表现为教师教的轻松、学生学的愉快，学生能够在轻松、愉悦的环境中主动获取知识。他的效果远远大于老师教学生学。每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，就因为他们有着不同的闪光点。对于每个孩子来说他是世界上独一无二的。在数学课上更能体现这一点，每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法。我们应该认识小孩子有力量。我们要加入儿童生活中，便可发现小孩子有力量；不但有力量，而且有创造力。时代在进步，让我们的学生就会变得更加地好问，让我们的课堂不再是“安静”的，而是要充满活力和生机，让课堂成为孩子创新的摇篮。
那么如何才能实现高效课堂呢？下面我谈谈的一点认识：
其一：把课堂还给孩子，给孩子自主表现的空间
教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机，就如有的学生很想成为表演者，就大胆邀请老师参与他的表演，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力；有的学生在练习时想出了新方法，得到了老师的肯定，那劲儿别提有多得意了。教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。《学习的革命》一书中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。记得一次上数学课，是要求学生用量角器量不同角的角度的大小，我刚讲完，没想到一个学生莫名其妙地跑了上来，我想他肯定有什么重要的事情，出乎意料的是，他向我借量角器，脸上露出神秘的笑容。我本来想批评他不遵守课堂纪律，但又想知道结果，于是我爽快的把量角器借给他。更没想到的是当我让他走上台前演示时，让我大吃一惊，不光是我还有很多学生，都不约而同的叫出声来：拿反了！再仔细看原来是他想告诉大家反着量，只要用180度减去看到的度数也可以读出度数来呀！我又看到那个学生得意、灿烂的笑容，我当场表扬了那位学生。后来我再去上数学课，那位学生就特别爱动脑筋。由此让我想到，对于学生的创造——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩源于：论文写法www.618jyw.com
子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易的被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容，就会多些成长和创造。
其二：把课堂还给孩子，给孩子自主练习的空间
我一直带中低年级，那些小朋友年龄虽小，但兴趣也很广泛，并有了一定的自主能力，课堂上教师应考虑从学生的实际出发，打破以往低年级教学中一切都由教师组织学生一起做练习的做法，而多给学生有选择性的自由练习空间，使学生找到练习的乐趣，发现自己的优点，增强自己的自信心，为终身学习打下坚实的基础。 课堂上还要给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上没有那么幸运，反应显得迟缓些，作为教师就不能心急，也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬，也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。这学期我换了个班级，刚开始对所教的这个班也并不了解，上课了，当我刚踏进教室时，我也显得特别紧张，尽管前一天已经对这堂课在房间里排练了很多遍。我上的是《大数的认识》，由于是新知识，学生们也兴趣盎然，可以说课堂气氛相当活跃，这是我预料之中的。轮到学生自己下笔做练习时我发现最后一排有一个高一点的学生一直低着头，当我走到他身边时，他慌忙把自己的练习本遮住。我俯下身子悄悄地对这个学生说能否让老师看看呢？那位学生却摇摇头，我想凡事不能勉强，就对他说那就等你做好了再给老师看好吗？那位学生点点头。过了一会儿，我又走到她的身边，他抬起头望着我，脸上露出害羞的表情，一只手还捂着自己的那张作业纸。我说你做完了吗？大胆些，念念答案，好吗？那个学生慢慢地把手从作业本上挪开了，我看到了一道题也不对，当时我心里真的非常生气，但一想到他那一颗愁眉苦脸的心。我于是说：你写得很干净整齐，但老师希望你接下来能认真听老师讲方法，和大家比一比，看谁在这节课上收获大，好吗？那个小朋友笑着点点头！也许是我的话，接下来的课上，他就一直认真听讲，而且我再次走过去的时候，他再没有用手把作业遮挡住了。当我要求同学们自愿上讲台来做题时，他也勇敢的举手上来了，结果完全正确，我当众表扬了他。我看到了他自信的笑脸。
其三：把课堂还给孩子，给孩子思考的空间
给孩子思考的空间，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目当中，如果课堂教学中在适当的时候留给学生有思考的时间，不仅学生有自由、自主学习的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教学失误。反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。这种及时、自动地在行动过程中的反思，能使教学高质高效地进行。给孩子提问的机会，就是给教师本身一个学习的机会。现在的学生获取知识、信息的渠道很多，思考问题的角度多而新颖，这是任何一个发散思维能力再强的人都无法相比的。课堂上多给学生一次提问的机会，也就是多给自己一次成长机会。
其四：把课堂还给孩子，课堂上学会教学方法的适时使用与衔接
例如1：“投石激浪”。教师要善于在学生思维的水平面上投石，激起学生的思维浪花，要教育学生不要因循守旧、囿于通法，鼓励学生求异思维、发散思维。如：一位教师教学22-8时，不局限于教材上的一种方法，而是启发学生积极思考。结果，学生得出多种解题方法：22-8=20-8+2=14；22-8=22-2-6=14；22-8=22-10+2=14……在此基础上，教师引导学生选择自己喜欢的方法去解决问题，同时也让学生学会了简便方法的使用。
例如2：“暗示诱导”。“暗示”是课堂教学中常用的点拨方式，它的特点是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生影响。暗示主要有语言暗示、行为暗示、情绪暗示、板书暗示等形式。教师可结合教学实际，灵活运用。如：当学生不善于动脑，不愿意回答或不敢回答问题时，教师可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”；针对懒于动脑的学生，教师便以“我相信你能够做出来”等语言进行暗示，激发学生思维和积极性。
例如3：“演示引导”。在课堂教学中，教师可针对学生探求知识过程中遇到的障碍，通过直观演示手段，引导学生主动思维，获取知识。例如我们在新课标小学数学第七册第二单元，在教学《角的初步认识》时，多数学生都认为：边越长，角就越大。针对这种情况，在学生充分讨论的基础上，教师利用“角度演示器”演示了以下几种情况：A、边长的角大，边短的角小；B、边的长短不同，而角的大小相等；C、边长的角反而小，边短的角反而大。让学生根据“角度演示器”的演示进行讨论，从而明确：角的大小与边的长短没有关系。会让孩子们记忆深刻的。
总之，教师要善于从孩子实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给孩子，使孩子真正成为课堂的主人。教学一线——课堂，是教师成长的沃土，做为教师，应该如何在课堂上提升自己的专业素质呢？小学数学课堂教学有很多的教法，关键是要根据孩子的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生综合素质、自主性能力和创造性能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。