简论浅谈高中历史自主阅读能力培养流程

摘要：高中历史新课程标准明确提出，“学生要进行充分阅读，深刻理解历史材料，提高应用能力。”由此可见阅读在历史教学中的重要性。阅读历史课本是广大师生采用的一种普遍的学习方法，效果较好。学生的课下自我阅读是其中非常重要的一个环节，在大多数情况下，学生对课本的熟悉都是在课下自我阅读过程中完成的。笔者结合教学实践谈一下如何在历史阅读教学中提高学生的自主阅读能力。
关键词：高中历史 阅读教学 新课程
历史教学离不开阅读。通过阅读，可以培养学生梳理知识结构，深刻理解教材中本质的能力。但在教学中，我发现存在一些问题，如“单干式”，即学生的学习与教师不同步，一天用很长时间读历史书，或者一天读多本书，如古代史、中国近代史、世界史等。这些问题导致的结果往往是学生坚持不下来，学习效果较差。经过几年的探索，我对高三学生历史复习中自我阅读能力的培养提出了一些建议。

一、科学安排阅读进度，进行有目的的阅读

阅读的整体原则是学生与教师教学进度同步，即三轮阅读法。
第一轮用时最长五个月左右。主要目的是夯实基础，做法是以考纲为主要参考对象，按教材进行单元复习，可适当关注通史。本轮阅读目标是“全面、细致、扎实”，一定要注意基础知识落实。此轮阅读时间比较长，它是取得理想成绩的基础，又是学生高考成功的关键。
第二轮是三个月左右。主要目的是配合专题复习进行专题阅读，以二轮复习参考书为主要线索，辅之以课本进行完善，进行跳跃式阅读。
第三轮一个月左右。目的是查漏补缺，回归基础知识。通过对试卷，尤其是学生自己做错的试题入手，抓住失误的知识点并对此知识点进行先纵向后横向的拓展阅读。另外，此时阅读要多看目录与前言，思考章节间的联系，抓住阶段特征，从整体上把握历史。

二、加强阅读方法的指导，提高自主阅读的效率

1.阅读时间要有保障

在第一轮阅读中，根据高三学生的实际情况要“定时定量”，学生自己课下每天用于历史学科的阅读时间每天以二十分钟为宜，时间再多就坚持不下来了。当然，如果历史学科成绩特别差，其他学科成绩又较好的学生可以每天多用一些时间。历史阅读时间以放在早晨起床后为最佳，阅读内容以与教师教学同步内容为最佳。如果有事耽误了，第二天也要补上。以中国古代史为例，教学计划用时一般在六周左右。每天二十分钟阅读时间基本上可以读两课时，当中国古代史复习结束时，学生基本能自我阅读三遍。如果把教师授课时的一次阅读计算在内，学生就完成了四遍。二轮复习时阅读仍然要与教师教学同步，根据时间安排自我调控，但是专题内容、重点内容，学生自己阅读的遍数不能少于两遍。三轮阅读由于时间短，更需要加源于：标准论文www.618jyw.com
强针对性，主要是针对错题反映的漏洞而阅读，当然有条件和能力的学生仍可以通读一遍。

2.要精读教材

精读是学好一门课程的最简单也是最有效的学习方法。学生通过精读教材，对单元知识点的学习可以采用目录式、标题式的方式，提高整理归纳能力，把握好课本的知识体系，能画好结构图，形成主线条与知识点的完整链接；学会分析图片和漫画，把握好主旨，掌握相关的历史事件的主要人物，历史事件的发生原因、发展过程、事件的结果及影响等；读懂地图，做到与地理学科的有机结合，达到综合学习和运用的效果，便于学生全面理解和掌握教材大意，最大限度地挖掘教材中的内涵，提升学生的理解和感悟能力；对课后的知识链接及习题要及时处理，尽可能让学生自行处理。学生通过自我阅读，力争对教材要全面、重点、多层次掌握。

3.养成边读边记的好习惯

让学生养成“不动笔不阅读的习惯”，对教材进行点、勾、圈、批注等再加工，对自己认为的重点知识的时间、事件、关键词等进行简要摘记，词语要少而精，最好用一个本，以日记形式，在下一次阅读前先把前一天的摘要快速浏览一下，形成滚动式阅读记忆，保持记忆的流畅性、长期性。动笔阅读还可以集中注意力，提高阅读效率。

三、在阅读中应注意的事项

1.把握历史学科中的重点知识和主干知识

如中国古代史中的集权制度、重大政治改革；中国古代经济史中的历代统治者的经济措施、土地政策；中国现代史中的社会主义建设道路探索、中国的建设与发展；世界近现代史中的资本主义世界体系的形成、国际关系及与之相关的三次革命等。

2.从整体角度全面认识历史发展过程，注意古今中外横纵的联系

重视构建知识结构，在章节知识结构和小的阶段的知识结构的基础上，概括历史发展的阶段特征。知识结构揭示了历史事物的联系，是理解教材提高综合能力的桥梁。通过广泛阅读，总结出十九世纪四十至六十年代中国社会开始剧变时期的特点：从政治角度，我国开始被沦为半殖民地半封建社会；从经济角度，多种经济成分的并存使半殖民地半封建社会更加明显；中国近代文化的变革，凸显了我国半殖民地半封建社会化的时代特色。

3.学生的长期坚持与监督

学生课下的阅读是一个长期过程，难免会出现各种问题，其中最主要的是不能坚持。解决它首先是依靠学生自我严格要求，有长期奋斗的思想准备；其次，是教师或学生的不断关注、监督与激励；再次，学生可以采取对考或联想等方式增加学习乐趣。
总之，对历史自主阅读能力的培养不能仅仅满足于教学和高考，而应该从学生一生发展的高度着眼，真正为终生学习服务。由“授之以鱼”到“授之以渔”才是我们教育工作者的终极教育目标。
参考文献：
中学历史学科网.
普通高中历史新课程标准.
[3]冉丽娜，褚娇.浅谈高中生历史自主学习能力的养成.读与写，2012（6）.
（责编 张亚欣）