阐述教学质量对提高初中历史教学质量深思

九年级历史月考结束后，学生们和以往一样，聚在一起交流各自的答案。但这次有别于以往，同学们因一道选择题进行了激烈争议。
原题如下：
辛亥革命是在胜利的“欢呼”声中失败的。这里的“胜利”是指：
A、推翻了封建制度 B、成立了中华民国 C、打倒了帝国主义 D、改变了中国命运
正确的答案应该是B，即“成立了中华民国”。对此，很多学生虽然认可，但同时认为其他几个答案也正确，因而激烈的争议仍在继续。有的学生认为，辛亥革命后，中国的皇帝都没了，哪来的封建制度？有的学生认为，帝国主义国家应该被赶出了中国，否则哪能成立中华民国？有的学生认为，孙中山从小立志改变中国命运，既然成立了中华民国，中国的命运肯定也改变了。面对学生们的种种“认为”，几位历史老师非常尴尬，陷入了思考：问题到底出在哪里？如何才能提高初中历史教学质量呢？

一、追究问题根源

针对学生的争议和困惑，结合本人多年的历史教学经验，我认为问题不在学生，而在授课教师。或许，对于历史老师来说，上面问题很简单。但是，老师们应该深知，我们授课的对象是一群求知心切的初中学生。他们相对我们来说，知识匮乏，理解能力有限，逻辑能力急需提高，我们决不能用成年人的方法教育他们，用我们的标准衡量他们。
针对上面问题，或许你认为该教的都教了，果真如此吗？试问以下几点：（1）辛亥革命推翻了封建帝制，你强调“封建帝制”与“封建制度”的源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com
区别了吗？（2）辛亥革命胜利后成立中华民国时，你帮助学生分析了当时帝国主义国家在华状况吗？（3）辛亥革命胜利后成立中华民国时，你帮助学生分析了当时国家的命运趋势走向吗？（4）袁世凯窃取了革命果实，你组织学生讨论了为什么说辛亥革命是在胜利的“欢呼”声中失败了吗？如果你都做到了，或许上述“激烈争议”就不会发生了，即使发生了，也不会“激烈的争议仍在继续”。
由此看来，针对学生的争议和困惑，我们教师应首先反省，要追究问题根源，调整教学方法，设法提高初中历史教学质量。

二、提高初中历史教学质量的思考

众所周知，教学质量与教学方法相辅相成。本人从教历史多年，并经常与校内外历史教师交流，觉得以下方法可以尝试。

1.课前：了解学生学习情况，规划本节课的教学。

首先，了解学生对已学历史知识的掌握情况，明白学生喜欢的学习方法。例如，学习八年级下册历史时，先了解学生对以前历史学习的总体认识、采用什么方法学习历史，是否对历史课感兴趣，本学期对历史学习有何期待，对老师有何建议等，然后了解学生对三大战役的掌握情况，以便为学习新知识《中国人民站起来了》做准备。

2.课中：根据学生认知规律，针对问题进行教学。

课中教学是教学质量的关键。学生的思维往往与问题的提出密切相关，因问题而深入，并最终达到解决问题的目的。因此，在历史课堂教学中，老师要依据学生的认知规律、心理特点，结合教科书的相关内容，恰到好处地提出问题，给学生充分的思考和讨论，让学生围绕问题边看、边听、边思、边议，打开学生思维大门，才能取得更好的教学效果。
初中学生学习自觉性欠缺，但思维活跃，这就要求老师采用合理的教学方法。实践表明，问题式教学法既普遍，又有效。这种方法运用有三种形式：（1）教师通过教学设计直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、感悟、讨论，然后由老师进行指导和释疑。（2）老师创设问题情境，启发学生发现并生成疑惑，进而运用知识解决问题。（3）老师或学生提出带有学习价值、可研究的问题，老师引导学生提出解决问题的假设，向学生提供有关资料等，最后，师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。使用时应该注意，设计问题要科学，创设问题要有启发性，还要把握问题的层次性和注意适用对象的广泛性。力争使问题层层推进、步步深入，即由易到难、由小到大、由感性到理性、由现象到本质，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，适应不同学生的需求。同时，课堂教学方法应灵活多样。
当然，比较法教学也必不可少，特别是帮助学生理解和进行总复习很好。
其实，教材中还给我们提供了一种很好的教学方法——活动课，很多历史老师没能充分应用它，甚至将它视作多余。殊不知，通过活动课，不仅能充分发挥学生的聪明才智，更能让学生将学习到的知识进行复习、串联和活用，还能就疑难问题通过讨论而解决，于师于生有百利而无一害。建议老师们重视起来，或许会带来意想不到的效果。

3.课后：想方设法及时获取学生的反馈，力争改进后续教学。

老师每上完一节课，都应该及时进行反思。想方设法及时获取学生的反馈，这样的反思才有意义，才会为今后的教学改进提供经验。及时批改学生作业，这是老师一般的常规工作，也是老师了解学生学习情况的重要途径。
此外，我还规定：学生课后如有问题，除可找老师询问外，还可把问题反映给历史课代表，以便集中解答。这样，不仅能及时了解学生的学习感受、学习困难，还可及时调整教学进度，改善教学方法，为后续教学创造条件。
记得学习完《世界反法西斯战争的胜利》后，一位学生课后找到我并问：诺曼底登陆后，盟军为什么能势如破竹？对于这个问题，书中没作讲述，这就要求老师适当引导学生结合当时历史背景进行分析，给学生一个明确的答案，同时也提醒我不能用老师的知识能力去衡量学生，否则教学质量恐怕很难提高。
各位同仁，提高初中历史教学质量是我们共同的愿望。虽然我省历史中考只有70分，且开卷考试，但毕竟还有一席之地。更重要的是历史教学担负着全面提高学生综合素质的重任，要使学生懂得“以史为鉴”，全面发展，不断提高。
（作者单位：安徽省当涂县大陇初中）