研究催化设置认知冲突,催化精彩生成

更新时间:2024-01-07 点赞:6265 浏览:20598 作者:用户投稿原创标记本站原创

在小学数学教学中,认知冲突主要指学生意识到个人认知结构与环境或是他们的认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡. 在“平衡”“失衡”的过程中,学生可以产生认知需要,产生探索未知领域的想法,从而催化精彩生成.

一、创设矛盾,激发认知冲突

在教学中,教学主体的中枢活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面,激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教育者与学习者的感情交流,是促进认知发展的支柱和动力. 充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素,把学生置于矛盾氛围,使学生产生解决矛盾的迫切需要,从而激起认知冲突.
案例1 “直线、射线和角的认识”教学片段
出示图形:两条曲线、两条线段、两条射线、两条直线
师:请同学们观察讨论看怎么把这些线条分类呢?
生1:分两类:一类是弯曲的线,一类是直的线.
师:谁能教老师再分细一点呢?
生1:可以分粗细两种.
生2:我看直线是不一样的. 怎么有的两头都有点啊,有的一头有点,还有的两头都没点啊?
师:啊,这是为什么呢?我们一起来浏览一下书本,看一下能有什么发现?
……
教学过程是一个特殊的认识过程,也是学生不断生疑、质疑、释疑的过程. 主客互动是认知张力的条件,主体性、客体性是认知的两极,是互动的、对立统一的. 设疑是教师授课中一种常用的教学手段,是生疑的有效方法. 教师提问要抓住时机,在关键的地方,创设矛盾,引发认知冲突.
案例2 “直线、射线和角的认识”教学片段
让学生提出他们的疑惑,然后围绕学生的疑问进行探究质疑:1. 角是怎样组成的?它的各部分名称是什么?

2. 怎样画角?3. 怎样用符号表示角?4. 你还知道角的哪些知识?

师生互动释疑:突出角的两条边是射线,可以向一端无限延伸,角的大小不变. 为了方便书写,通常用这样的符号“∠”来表示角. 举例“∠1”,读作“角一”. 角有大小,有锐角、直角、钝角之分. 角的大小与角两边的长短无关,与角两边叉开的大小有关.
通过生疑问、质疑、释疑,让学生多角度、多方位、多视角地认识角、理解角的内涵,激发学生自主学习的积极性,有利于催化精彩生成.

二、改进策略,提高认知意识

改进注意策略,要训练学生增强自我意识,由教师提出问题发展到学生自己提出问题,自己设计并回答问题;还可以训练学生学会勾画、摘录.
案例3 在“直线、射线和角的认识”中可以通过设计表格等沟通联系,建构新知,杜绝教师的话霸权,让学生的注意力集中到自主学习上.

1. 讨论:从下面几个方面观察比较一下这三类直线各有什么特征?

2. 各小组汇报交流

3. 深入理解:通过课件演示射线、直线的概念并进一步体会“无限”的概念.

4. 猜一猜游戏:被纸片遮住的是什么线?学生说理由

在学生准确分类的基础上通过有针对性的观察比较,概括出线段、射线、直线各自的特征,最后通过猜线游戏、联系生活现象举实例等形式强化学生对线段、射线、直线特征的理解.
改进注意策略,首先在于它能影响学生注意的指向性. 教师通过提出富有思考性的问题,启动学生思维的闸门,使学生的注意力由一个问题转向另一个问题,使思维向纵深发展.

三、探索表达,彰显认知张力

有了探索活动,才有认知的存在:探索的进行,使认知张力的方式变得直观. 探索本身,需要在一定的时空范围内展开.
案例4 “直线、射线和角的认识”教学片段
片段1:联系生活
选一选:出示三个角度不同的滑梯.
你们都玩过滑梯吧,如果让你来选择,你会选择在哪个滑梯上玩?为什么?(学生选择,阐述理由)
看来滑梯和地面形成的角不能太小,也不能太大. 那这个角到底多大才好呢?感兴趣的同学课后可以自己调查一下.
片段2:

1. 判 断

(1)线段有两个端点,能量出它的长度. ( )
(2)射线比直线短 . ( )
(3)线段和射线都是直线的一部分. ( )

2. 图中有几条射线,组成了几个角?它们各是什么角?

通过这些有层次、有新意、有挑战性的练习,让学生在练习中运用知识、巩固知识、内化知识,进而提高学生综合运用数学知识解决问题的能力. 课外实践题的设计,富有一定的挑战性和趣味性,有利于发展学生思维的灵活性,培养学生对数学学源于:www.618jyw.com
习的兴趣.
我们要多用启发性语言,常以示弱的口吻,问学生“你认为什么?”“你发现了什么?”激发学生的探索精神,让学生充分地发表自己的思维语言,让认知产生更大的张力.
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