有关于电教利用电教媒体优化数学课堂教学

俄国教育家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。那么，在小学数学课堂教学中如何充分利用电教媒体提高课堂效率呢？

一、利用电教媒体，激发学生学习兴趣。

兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。有句谚语说的好“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。教师要善于合理运用电教媒体，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知，学生才能积极主动地去学习。
比如在教学《比较分数的大小》时，运用媒体播放“唐僧师徒分西瓜”的动画片：唐僧、八戒和沙僧师徒三人行走在通往火焰山的大路上，烈日当头，遍地焦土，三人被烤晒的大汗淋漓，口干舌燥。这时悟空抱着一个大西瓜从云头落下，蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，天太热了，快来吃西瓜解解渴！”这时八戒就冲过来争着要分西瓜。悟空转身躲过八戒笑道：“我来分，八戒你吃西瓜的1/2，师傅吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/4，我吃西瓜的1/6。”八戒听后撅着嘴说：“猴哥，你明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少！可你自己吃的却最多，我不干！”语音刚落，唐僧、沙僧、悟空师徒三人便哈哈大笑，悟空道：“好一个呆子、呆子、呆子，咱俩换吃，怎么样？……”学生们被生动的《西游记》动画所吸引，此时，老师抓住时机提问：“悟空为什么叫八戒呆子？”同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，点燃了学生思维的火花，唤起了学生的求知。这样就达到了借助电教媒体，激发学生的学习兴趣的目的。

二、利用电教媒体，让学生主动参与，亲自操作感知

充分利用多媒体，可以将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程，直观地显示在学生眼前，为学生提供，使学生动手操作、亲自实践、参与教学的机会，让学生在操作实践中去感知、发现、创造。电教媒体特有的丰富多彩的课堂教学形式，极大地优化了教学效果。
例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果按传统教学方式进行讲解就太空洞、抽象了，学生无法直观的去比较，没有感性认识，没有直接的生活经验，所以很难解决这些问题。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车摘自：毕业论文下载www.618jyw.com
忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的、车轴应装在车轮圆心的道理。

三、利用电教媒体，突破教学重难点

数学知识本身比较抽象，数学中的有些概念、法则、公式的推导等既是重点，又是难点。而教学难点是否突破是一堂课能否成功的关键。教师可以利用电教媒体生动直观、图、文、声并茂的优势，来多层次、多角度的展现教学内容，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，从而使学生理解和掌握知识。
例如：在教学“三角形面积”一课时，可以利用多媒体显示知识的发生过程。利用计算机课件鲜艳的色彩、旋转的画面，直观形象地把两个完全一样的三角形通过旋转、平移等一系列动感的画面拼成一个平行四边形或长方形，通过电教媒体生动逼真地显示出图形的拼剪、旋转、平移的过程，同时配以动听的声音，这样既有利于学生多方位、多角度的观察，又有利于学生理解三角形面积公式的推导过程。这里无需教师用较多的语言来表述，学生就自然悟出了三角形面积公式中“底乘高除以2”的道理，顺利地实现了知识的转化、迁移，强化了新知，突破了难点。

四、利用电教媒体，强化教学效果。

知识的理解和掌握、能力的培养与形成，必须通过一定的练习才能实现。所以，巩固练习是课堂教学的重要环节。因此，在教学中借助电教媒体联系学生生活实际，用灵活多样的形式，由浅入深，巧妙设计大密度的练习，让学生在“乐学乐做”的情感中，理解、掌握、运用所学知识，并逐步形成能力。
如，教学<>后，我运用媒体播放视频：
（1）在路边对一起交通事故肇事逃逸案的可疑司机进行询问时，司机说“自己出差一个月，4月31日才从北京开会回来。”当即把这个人抓上警车带走了。你知道为什么吗？
（2）一位老爷爷愁眉苦脸的说“今年是北京奥运会，我刚过了15个生日，可我忘记了自己的生日是那一天，谁能告诉我呢？可急死我了！”
这样联系实际生活提出问题，提高学生的学习兴趣，激励学生积极主动参与到解决问题的过程中，培养了学生学习数学的能力，发展了学生的智力。

五、发挥电教媒体优势，增强课堂容量

决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认识能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。
例如：教学“分数的初步认识”时，先利用多媒体出示一个圆饼，再出示一把刀子把它分成两份，动态地显示两份饼完全重合的过程，然后得出“平均分”。随后再出示一个圆饼，把它分成两份，动态地显示出两份饼不能完全重合的过程，得出它不是“平均分”。最后，通过移动、闪烁、颜色、声音的同时刺激，既增加了信息强度，又使学生很容易比较得出“只有每份分得同样多才是平均分”这一结论。这样做比教师用实物操作更加形象，更加生动，促进了学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率。
实践证明，多媒体技术的运用，使抽象的数学知识直观形象化、枯燥无味的教学趣味化，使教师将学科知识教懂、教准、教活、教透，又促使学生乐学、善学、活学、会学。运用多媒体技术，不但给课堂带来了新的视听享受，而且让学生在轻松愉快的环境中接受和掌握更多的知识，全面提高了学生各方面的素质。