试议学生学习运用“先学后教”策略,提升学生学习地理能力

更新时间:2024-03-14 点赞:23428 浏览:99739 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】针对农村基层中学地理教学方法和学生学习方式存在不足的现状,运用“先教后学”的方法,提高学生学习地理的积极性,提高地理课堂教学效率,提升学生学习地理的能力。在实施过程中,教师列提纲、提设问,形成一般性的自学地理的基本方法,让学生在课堂上“先学”。基本成熟以后,逐渐转为学生课后“先学”,让学生自列知识框架,做自学笔记,提出问题和疑点,完成课后练习,形成发展性学习。教师使课堂成为“后教源于:论文结论范文www.618jyw.com
”的阵地,针对学生的难点、疑点,采用讨论、合作、辩论等形式,适当进行学习指导。几年的教学实践证明,“先学后教”是提高地理课堂教学效率、提升学生学习地理能力的重要途径。
【关键词】先学 后教 提升 能力
1674-4810(2013)06-0010-02

一、针对现状,反思得失

根据多年的教学实践和学生学习地理的反馈情况,笔者了解到农村基层中学师生地理教学的积极性不高,效果不好。归纳起来主要存在以下不足:

1.地理教学方法

由于基础教育的落实及电视、网络的普及,学生接受地理事物的能力较强,但在课堂上学生基本离不开教师布置的框架,学生的知识结构、思维和自主能力得不到创新、发展和提高。课改虽然改变了灌输式、填鸭式的教学法,但摆脱不了应试教育体制的束缚。师生仍在为“应试能力”奔波,不能形成信息社会所需要的“发展性能力”而无法面对现实与未来的挑战,同时也难以调动学生学习地理的积极性,改进教学方法已势在必行。

2.学生学习方式

课改虽然改变了一些教条僵化的做法,但通过对几届刚上高一的学生调查了解他们初中学习地理的情况时,95%的学生都说初中的学习除了课堂上跟随老师外,课后的作业均是由老师安排好的,可以说学习的过程很乏味,教师只关心是否记住教材已有的知识。学生的学习,在目标上,重内容掌握而轻能力发展和探究学习风气的形成;在形式上,是以教师为中心的知识的施舍者;在评价上,注重正确答案及以分取人。这种学习方式不利于学生思维的发展和实践能力的提高,改进学生学习方式才能与时俱进。

二、运用“先学后教”,调动学生学习地理的积极性

新课程要求把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,积极鼓励学生参与自主学习,而教师则是学生学习的合作者、引导者和促进者。在教学中,创设学生主动参与的教学活动,让学生积极主动地学习,使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上,让学生运用所学知识展示自己对问题的解释,在教师的指导下,运用共同探究的策略进行小组讨论,在探究中自主得出结论。例如,气温和等温线分布是高中地理的重点内容之一,教学中就可让学生通过小组合作的形式进行探讨,教师进行适度的引导和启发,从而得出气温水平分布规律及洋流、地势对气温分布影响的结论,进而调动了学生学习的积极性。

三、运用“先学后教”,提高地理课堂教学效率

教学中,教师要努力培养学生的问题意识,指导学生阅读教材时要善于发现问题、思考问题并尝试解决问题,特别是善于发现问题、不仅是一种习惯,更是一种能力,从某种角度讲,发现问题比解决问题更重要。因此,教师要指导学生在阅读地理教材时,做到读中有思、思中有读,思读结合。例如,在讲解气候类型时,让学生“打破砂锅问到底”:该气候类型的成因是什么?特征有哪些?分布规律是什么?主要分布地区在哪里?还有哪些特例?这些特例又是怎样形成的?这样的气候对人类活动有什么影响?这样“先学后教”就使课堂教学达到事半功倍的效果。

四、运用“先学后教”,提升学生学习地理的能力

学生对地理课本的学习由被迫到自觉需要一个培养过程,教师应分阶段指导学生自觉阅读分析。学法指导上采取从课内统一自学到课外自行自学,从教师列自学提纲过渡到学生自行整理学习提纲,从点到线到面形成知识结构和知识体系,做到循序渐进。

1.课内先学,培养学生的自学能力

在课内“先学”的过程中,一开始大部分学生都是通读课本,比较肤浅,抓不住重难点。为了使学生尽快地进入自学状态,形成良好的“先学”习惯,教师就要在学法上给予及时的指导,把教参上的章节教学目标改为学习目标,告诉学生,这样学生就有了学习的重点。同时将备课中每一节的知识框架改为学习提纲,这样学生就能根据学习提纲和目标进行有序的自学。这种学习可延续至课余时间,教师要因材施教,培养学生的自学能力。

2.积极引导,培养学生发展性能力

有句名言:“重要的不是获得知识,而是发展思维的能力。”开始时学生基本提不出高质量的问题,针对这种情况,老师先提问,让学生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如:在“城市和城市化”的教学中,先指导学生阅读课本“城乡人口迁移的驱动力示意图”。然后,让学生思考:“你附近的农村是否有人迁到周围的小城镇或城市?他们迁往城市的目的是什么?地理学上把这种现象称为什么现象?这种人口的迁移有何利弊?……”再次,让学生明确不同的人向城市迁移的目的和动机,进一步分析乡村人口向城市迁移的主要原因:推力——人口急剧增长造成乡村的劳力过剩,对土地压力大;收入低,社会服务短缺;自然灾害频繁……拉力——城市的就业机会多,教育文化设施较齐全,交通便捷等。通过身临其境的体验,引导学生对问题的认识,培养学生观察、比较、分析、归纳和表达的能力,对提高学生发展性能力起到了促进作用。

3.课后质疑,培养学生学习的主动性

主动学习的求知能力是老师孜孜以求的可使学生受用终生。许多学生认为学习地理仅是课堂上的事,课后不闻不问,这不符合学习规律。因为学习不仅要学新知识,更要不时地巩固,加深理解。所以在课内自学基本成熟后,让学生在课后钻研相关内容,不要停留在课内的疑难之处,而是通过思考、练习,提出1~2个有一定层次的问题,进而联系当地实际,如修建梅州市梅西上官塘水库工程对本地经济、社会、生态的影响,教育学生要树立科学发展观,培养他们学习的主动性和社会责任感。
通过几年的探索试验,高中地理基本形成 “先学后教”的教学模式,并取得了一定的教学效果。实验班大部分学生学习地理的主动性、积极性有较明显的提高,高一学年期末考地理科成绩平均分、优秀率均明显高于平行班——对照班。实验班的学生在高中阶段基本能够独立学习地理,合作交流能力也有明显改善,且这种习惯与能力正向其他学科渗透,为今后的完全独立学习奠定了良好的基础。几年的探索实验证明,“先学后教”是提高地理课堂教学效率、提升学生学习地理能力的重要途径。
参考文献
李志厚.学习论与新课程学习理念研究[M].广州:广东教育出版社,2004
周志鹰.促进学生主动发展的教学策略研究与实践[M].松江:松江区教育局教研室,2002
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~