浅析高效少教多学，助学生低负高效大纲

从聚焦课堂，突出主体，教会学生在“做中学英语”，让他们在主动的参与中发展能力；注重情感，尊重差异，帮助学生在的氛围中尝试，在尝试中获取成功，增强自信；培养习惯，注重方法，帮助学生奠定走向优秀的基石，在积极的进取中学会学习三个方面，论述了促进学生综合语用能力发展的有效实施途径。
语用能力学习习惯方法所谓语用能力，指的是在言语交际中正确理解和实施言语行为的能力，它是语言交际能力的一个重要组成部分。综合语言运用能力的形成，往往是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上，其中语言技能和语言知识是综合运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学生学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是学生得体运用语言的保障。
因此，在实际的教学中，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题；要特别培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题以及用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

一、聚焦课堂，突出主体，教会学生在“做中学英语”，让他们在主动的参与中发展能力

由于当前过分地强调应试功能，英语教学偏离了语言学习的本质，这使得教师的教，学生的学过于任务化、功利性，师生缺乏主动性和积极性，因此很难形成英语学习的大环境、大氛围、大气候，学生学到的往往只是些英语知识的皮毛，缺少感悟和体会，缺乏实际的运用，很难实现“用英语思维、用英语操作交际”的教学目标。可以说应试让英语教学走入了一个“瓶颈”！
《牛津高中英语》的使用，为“在做中学英语”（Learn by doing）的教学思想的实现创造了前提。《牛津高中英语》以模块设计为主，每个模块分成七个板块（Welcome to the unit， Reading，Word Power，Grammar，Task，Project）模块的设计以话题为主线，活动为形式，将话题功能、任务、结构有机结合起来，单元中每个板块的设计都围绕一个话题展开，组织安排了听、说、读、写的活动，逐步引导学生积极尝试，主动实践进行探究性学习，学生在参与活动，完成任务的过程中逐步提高综合语言运用能力！
在笔者的课堂上，通过给学生不断培植“英语综合语言运用能力的发展”对他们以后人生具有重要意义的认识，通过研究学生的心理、兴趣、爱好、个性等特点，采用各种方法为学生创设生活化的英语课堂学习情景和氛围，鼓励引导学生主动参与，收到了极好的效果。在笔者的班上，一大批同学体现了良好的英语运用素养。最近几年，笔者特别关注了Task板块和Project板块教学。
Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式培养学生听、说、读、写的综合技能。该板块通常以单元话题主线，让学生和教师在教学的互动活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与学习、生活、工作有关的活动，学生可以通过结对、小组或全班合作的等活动，亲历语言实践实现其任务目标。
Project板块首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣，然后根据给的具体步骤，通过小组讨论，分工合作，调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动用英语去做一件事，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用英语能力。
在教学中，笔者真心体会到了只要是学生感兴趣的，只要你给予他们足够的空间和时间，学生的潜力是无穷的、能力是无限的！你会感受课堂生成的惊喜。如M5 U3Task板是以转基因食品为话题，学写一封正式的信件，Project板块是Man Versus Nature。因为都是学生实际生活中熟悉的话题也是高度关注的问题，课堂效果出乎意料，大部分学生都是积极参与、搜集信息、准备材料，处理信息，独立处理和解决问题，最后他们通过小组活动，分组讨论，代表呈现等环节来达成自己综合语言运用能力的不断提高。
Task板块作品A letter to the manager of the supermarket about GM food，而Project的最终成果辩论Man VS nature，Environment VS Economy，Euthanasia，Plastic Surgery等，更是精彩纷呈，灵感突发，连平时比较内向的同学也踊跃参与，同学们真正体会了“在做中学英语”的乐趣，主动积极地发展着他们的综合语言运用能力！

二、注重情感，尊重差异，帮助学生在的氛围中尝试，在尝试中获取成功，增强自信

“重视精神状态，倡导成功体验”是朱永新教授所倡导的“新教育实验”的核心理念之一，英语课程标准也特别强调要关注每个学生的情感，要想办法激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心和成就感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
学生之间是有差异的，作为教师，要充分尊重每个学生之间的个性和能力差异，要充满爱心、耐心，要为不同层次的学生创设不同的学习阶梯，帮助他们达成他们所能达到的理想目标。平等地对待每个学生，即使是学困生，也要放大他们的优点，纠正他们的不足，不断调整他们的心态，让他们在自信的尝试中感受成功。
在课堂上，老师可以根据自身的素质、特点和特长，结合不同学生的特点和特长，设置不同层次和不同阶梯的学习任务和要求，鼓励不同层次的学生来积极参与，获得属于他们自己的体验和成功的感觉。努力去追求和实现叶澜教授所提倡的“让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性”。在课堂外，要不断给予他们富有实践意义的关于英语学习的指导，要不断给予他们学习英语学习的信心与动力，要让他们感觉老师的重视和信念！因为一旦解决了思想上的问题，学生就会喜欢你这个老师，就会喜欢英语这门学科，就能真正实现少教多学，促进学生综合语言运用能力的发展。

三、培养习惯，注重方法，帮助学生奠定走向优秀的基石，在积极的进取中学会学习

帮助学生养成良好的英语学习习惯和形成有效的英语学习方法是英语新课程标准的重要任务之一，也是实现“少教多学”的有效方法之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在运用知识的过程中构建知识，提高技能，逐步学会如何学习。
优秀的学习习惯和恰当的学习方法是帮助学生学好英语的重要方式，所以老师要做有心人，要帮助他们养成优秀的习惯，体会适合自己的学习方法，要及时地给予指导，如怎样听课、怎么记笔记、作业、纠错、考试，包括怎样掌握各类题型的解题技巧，等等。当然，在这过程中，最主要的是教会学生在潜移默化中在不断的积累中具备自己思考源于：论文结论www.618jyw.com
，自我探究的意识，让学生自己去体会、感悟以及总结适合自己的方法，从而提高自身的能力，帮助学生在自觉的意识中主动学习，最终促进他们综合语言运用能力的不断提高。