试析英语阅读英语阅读课整体教学尝试

英语阅读课旨在充分利用教材，培养学生的阅读能力。英语新教材为增加学生的阅读，增加了许多阅读材料。但在教学过程中，由于受时间限制，往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练。阅读课的整体教学能在有限的时间内，以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，指导学生高效阅读，提高阅读能力。近几年我尝试了课文整体教学法，下面我以鲁教版八年级下册Unit 1 Reading“He you ever been to Singapore？”为例谈谈我的几点做法。

一、提前预习，做好准备。

提前预习是课堂教学的前奏。预习要告诉学生具体的方法和要求。方法是“读、划、查、记”，即朗读课文，划出词组、句型和难点，查阅工具书和资料，记好预习笔记。教师要有布置、有检查、有记录、有批改。

二、教师导入，提供信息。

教师可以利用投影、图片、实物、VCD 等，自然导入新课。简介课文内容，导入语境，为学生理解课文扫除语言障碍，提供必要的信息. 我给学生介绍Singapore 的有关信息，尽可能让学生了解这篇文章的文化背景知识。

三、整体学习，培养能力。

在学生对课文已经有整体印象的基础上，再让学生进行“分步阅读”，即听读—速读—略读—细读。每读一遍都有不同的目的，从表层内容到深层内容，使阅读理解不断深化，目的是培养学生的阅读能力，提高阅读速度，并养成良好的阅读习惯。

1.听读。让学生边听录音边跟读。然后让学生读，老师纠正读音。

2.速读。要求学生快速阅读，然后口头回答一、二个综合性问题，。速读要求学生做到：精力集中、不出声、不逐词读、不讨论摘自：毕业论文格式模板www.618jyw.com
、限时。例如：我让学生速读课文回答两个问题。
（1）What do you think of Singapore？
（2） How is the food？
3.略读。教师要设计一些有针对性的判断正误、选择正确答案等题目，让学生快速口头回答。“略读”的目的是使学生放慢阅读速度，有目的的理解文章事实、细节及其深层含义。例如：我让学生略读课文，完成下列任务。
Task One. Read the article about Singapore carefully. Complete the word map with the words from the reading：names of places animals seasons languages kinds of food
4.细读。教师利用提纲，给学生出示课文中的重点短语，句型，语法等，让学生再读课文，并小组讨论解决问题。然后学生展示，教师做适当讲解。

四、精讲点拨，讲练结合。

教师吃透了课文后，把课文中出现的语音规则、重点单词及词组和句型等加以归纳整理，融于练习之中，练习题力求具有典型性、实用性、科学性和多样性。学生在练中得到消化、吸收，巩固知识，提高技能。而且练习要保证学生有充足的时间。

五、整体巩固

整体巩固是对课文中出现的语言点和课文内容的再总结、再认知、再提高的过程。其主要形式如下：

1.有表情或分角色朗读。这有助于激发学生参与的积极性。

2.结合课后的习题复述、缩写、改写课文。学生可在教师的指导下，根据词语顺序，导读提纲，投影、图片、图表等进行复述练习，把主要语言点用说的形式巩固下来，强化记忆。
3.综合验收。综合验收是重点，最好堂堂进行。综合验收要注意三点：（1）时间要短，一般5分钟左右（2）重点要突（3）形式要灵活。
总之，课文整体教学贯彻了“多层次，化难为易”的原则，通过由粗入精，由浅入深，由简到繁，逐层深入地讲练，引导学生由整体到局部，再由局部到整体，逐步深入地学习。