试析提高学生运用文体策略提高学生语篇能力流程

阅读是英语教学的主要载体，但是在各个层次的英语阅读教学中，传统的教法仍然为主导方法，多是教师讲，学生记。教师讲解生词、句子，介绍课文的结构，解释课文的要义，而学生尽可能详细地笔记教师所讲内容，结果是学生可能记住了大量的词汇和句子结构，但篇章能力差，不能掌握英语文章的文体结构特征，体会不出英语篇章的美，写不出符合英语思维习惯的篇章。从语言研究成果和语言教学实践出发，笔者认为有效的方法之一就是把文体学的分析方法引入英语教学中，培养学生的文体意识，真正提高学生的语篇能力。
近年来，我国文体学研究者们认为文体学为外语教学服务的潜力巨大。他们认为我国的英语阅读教材多以范文为主体，范文是英语教学的主要内容，因此文体学分析在这种以“范文教学”为特色的中国外语教学很能派上用场。“文体学一方面深入浅出地将语言学和文学的知识传输给学生，另一方面通过对不同长度的语篇段落进行分析，帮助学生将主观感客观化，激发学习兴趣，从而提高对外语的鉴赏和应用能力。”
在实际教学中，教师若能有意识地运用文体分析方法培养学生的语篇能力，从而使英语学习者有效提高语言交际能力。下面将以高中英语教学内容为例，用英语文体学的分析方法具体分析英语语篇能力的内涵以及学生语篇方面能力的提高。

一、在上下文中能体会出语音的韵律美和意义

语音是语言的第一要素，也是文体的第一要素。语言是有声的，即使是读书面语也能体会出音的美和意。文体中的许多言外之意经常凭借语音手段来表达。例如，押头韵，谐音，半谐音都是语音中重复使用某一音而取得突出效果的一种重要方式，在高中英语课本（外研社版）中，我们能读到很多句子和短语中包含有语音产生的特殊效果。在教学中，教师若能从文体分析的角度有意识地引导学生注意文章中选词造句方面语音的选择以及与思想内容的有机联系，学生的语篇能力，亦即欣赏和理解能力就能有很大提高。例如，在第7册中有一篇课文是描述美国NBA伟大球员Wilt Chamberlain的，用的题目是Wilt the Stilt—the Tower of Power，其中选用的半谐音词朗朗上口，完美地体现了Wilt在NBA的作用和贡献。同样，在本单元中另外一篇谈论高中蓝球队绍一名特殊队员时，写到Joe Johannsen was short and stout，with long hair and a large belly.其中，short，stout/long hair，large belly两对词用了押头韵的方式，非常明显地写出了该队员与其他队员的不同，给人印象深刻。

二、在语境中能体会和理解词语的内涵和妙用

词语的选用和效果与文体有密切的关系。首先，词语使用是否恰当要取决于语篇的主题、对象和目的，而对词语意义的理解是否正确要依赖语境。英语有许多多义词和同形异意词，如，run，tear，bank等，在篇章中词的哪个意义被使用，读者应该怎样理解，要靠主题的导引和上下文的提示，否则理解就会出现偏差。其次，修辞格的使用通常会强调和渲染气氛，增加语义色彩。因此，在教学中教师应该让学生充分认识到语境对于理解的重要性，要引导学生探究修辞的使用，让学生体会语言的魅力和感染力，从而提高他们的英语审美能力。例如，在描写香港艺人的文章中有这样的话语“Hong Kong stars work hard，and the pace is hot.”其中hot与pace搭配，在这儿表示是“节奏快”，如果换成fast，恐怕文体效果就没有这么生动了。另一篇描写外国人对中国食物的感受时，写到To my surprise，more dishes arrived，plus soups，side dishes，desserts.There was enough to feed the whole army.其中，划线句的夸张修辞恰到好处地表现出说话者对中国餐食物之多感到的惊讶之情。

三、根据结构能领会句子的文体特征和效果

句子是表达一个完整概念的基本语言单位，句子结构和形式的选择取决于它所表达的内容和交际需要。例如，根据主题内容，作者可能会选用长句或短句，复合句或简单句，主动句或被动句，在阅读教学中，教师要经常带领学生观察和分析句子的类型和长度，以及不同句子在语篇中的语用功能，最终能正确地理解作者的思想和作品的风格。例如，在课文No Problem中，“Uh—oh，here comes dangers!”Said George，“She’got a spear.”前半句是一个倒装句，强调危险的出现，如果是一个正常语序的话，这种强调效果就不会出现。此外，在Dizzy Heights of School Basketball 一文中，“If there is an abrupt cha源于：毕业论文理工www.618jyw.com
nge of direction in their energy， from vertical to horizontal，such as when they accelerate across the court，bouncing the ball， there is a real danger of personal injury.”是个异乎寻常的长句，任何读者一口气读完，都能感觉到句中想要传达出的危险感，这也正是作者用长句想要达到的效果。

四、依据“话语标记”把握语义关系和语篇结构

篇章是一个大的语义单位，由段落构成，而段落与句子之间又是实现的关系。篇章也是由句子构成的，但是由句子构成的篇章语篇不是句子的任意堆砌，其中的句子必须在结构上，更为重要的是在意义上相关，由照应手段把他们联系在一起。要想准确地把握句子间的语义关系以及篇章结构，学习者在阅读篇章时要时刻注意“话语标记”如连接词、代词、关键词的重复、承上启下的副词、甚至省略。顺着“话语标记”的指引，读者能更好地了解语篇的构成，能更好地体会作者的意图和要表达的主题，更好地领会并欣赏整个篇章。例如，The healthy care system of a country is very important and has different ways of paying for it.
Britain was the first country in the world to he a free health care system paid by the government. Health care is free for everyone living in Britain. Most doctors and nurses work for the government and most hospitals are owned by the government. Until recently this system was very succesul but recently there he been problems.
In America the system is very different. Most people he private health insurance. Doctors work for themselves and hospitals are privately owned. … As a result， they often he both health and源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
money problems.
Canada has a different system again. Health care is free. Doctors work privately and hospitals are privately owned. When you become ill， medical fees are paid for by the government.
在这篇文章中，通过观察划线句子，学习者可以看出篇章的总体结构。第一段是由一句话构成的主题句段，其余段落中的第一句话，即段落主题句，与主题构成了发展模式，每一段都在说明不同的国家免费医疗体系如何不同。主题段中的health care system和different在段落主题句中不断重复，形成相互照应，让整个篇章的意义联系，结构流畅。此外，每个段落中有关键字的重复，有指示代词形成的回指，有代词和先行词的照应，有篇章指示语（As a result）的指引，有连接词的使用，所有这些手段无不在篇章意义和结构方面做出贡献。在学习篇章时如果学生会分析谋篇布局，并能注意到“话语标记”对意义的衔接作用，那么学生就能抓住文章的思想脉络，彻底地理解文章。

五、通过欣赏篇章的文体风格提高写作能力

文章具有不同的文体风格，如记叙文、描写文、说明文和议论文。阅读任何风格的文章，学习者都需要辨别文章具有的类型，然后要学习构成这个类型的方式，例如记叙文的时间顺序，说明文的因果分析、对比或比较分析、描写说明等。最后，他们还要学会欣赏各种方式的构成模式，例如，因果分析中原因和结果关系的呈现的模式，以及由句子构成的命题之间的关系。如果在阅读教学中，教师能长期地引导学生分析文体特征，学生在学会欣赏之后，一定能有效地提高他们的写作能力，逐渐写出地道的、符合英语习惯的文章。
总之，文体学与英语教学关系密切，对英语教学有重要的指导作用。文体分析方法在英语阅读教学中的使用能有效地培养学生对英语篇章的观察、理解、和欣赏能力，促使学生掌握各类不同文体的特点，从而使他们更深地了解语言的内涵和篇章的结构，最终使学生对篇章的内容不仅能理解，而且会欣赏并得体使用，更将获得语篇能力。
参考文献
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Toolan，M.1990.The Stylistics of Fiction. London:Routledge.
[3]刘华.“文体功能的运用与学生鉴赏能力的培养”.教育探索，2007（7）.
[4] 刘世生，朱瑞青.文体学概论.北京：北京大学出版社，2006.
（责任编辑 任洪钺）