简论听力高中英语听力教学中理由与应对对策

摘　要：全球一体化的不断深入使作为世界语言的英语变得越来越重要。学习语言的目的是为了交流，像婴儿初学母语一样，“听”是基础。试图提出听力在高中英语教学中的必要性和重要性，分析目前高中英语听力教学中存在的问题，并探讨提高英语听力的策略。
关键词：高中英语听力教学；问题；策略

一、高中英语听力教学的重要性和必要性

作为“听说读写”四大语言技能之首，“听”的重要性不言而喻。学习语言，先有听才有说，然后才有读和写。如果是聋子，那语言学习就无从谈起。统计发现，“人们在语言交际中45％的时间用于听，30％的时间用于说，16％的时间用于读，9％的时间用于写”（陈婉媛，2012）。《普通高中英语课程标准》明确提出听力教学的目的：
“培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。”听力在学习语言中的重要地位和新课标的要求使得我们不得不对高中英语听力教学做出新的思考。

二、高中英语听力教学现状分析

尽管听力在英语学习中非常重要，然而由于各种原因，山西省英语听力成绩一直未能计入高考总分，只是作为参考分。升学的压力使很大一部分英语教师和学生都放弃了听力的教和学，造成了
大多数学生学了多年英语却没有用英语进行日常交际的能力。目前，随着我省听力高考方式的即将转变，听力教学在高中渐渐受到重视。然而高中英语听力教学的现状并不乐观。根据笔者的课堂观察和与个别高中师生的访谈发现，高中英语听力教学存在以下
问题：

(一)教师方面的问题

1.功利主义，对听力教学不够重视

由于高考听力材料相对课本听力材料过于简单，造成教师认
为平时练习听力并无多大意义，只要在高考前对大量高考听力材
料进行突击训练便可取得满意的分数。在与教师的访谈中，笔者了解到，这部分教师认为新教材容量大，时间紧，平时练习听力就是浪费时间，不如把时间用于对阅读文章和语法的练习和讲解上。

2.对听力足够重视，但缺乏对学生的策略指导

在与学生的交谈中，笔者了解到，很大一部分教师为了节省课堂时间，经常占用学生自修课时间练习听力试题。统一放完录音
后，学生自己对答案，对照原材料找出自己错误的原因。听摘自：硕士论文答辩技巧www.618jyw.com
力练习基本成了“放音—做题—对答案”三部曲，学习过程过于死板，没有做到“授之以渔”。从这个教学流程来看，高中的听力教学缺乏对学生听力策略的指导。

3.听力教学目标不明确，重难点不突出

教师在备课时，往往教学目标比较笼统，没有针对性。例如，培养学生的听力、听懂全文、理解大意等。针对不同的听力材料，应该采用不同的方式去听。精听还是泛听？什么地方该精听？什么地方该泛听？这些往往都在教师的教案里得不到体现。

4.母语干扰过多，学生没有学习英语的语言环境

大多数青年教师刚走上讲台时都是全英语教学，期望学生能主动流利地用英语在课堂上进行交流。这种想法是好的，但是需要教师长期的坚持和鼓励才能达到。不少教师在一个学期，甚至一个月或一周之后就放弃了，有的教师甚至直接变成了全母语教学。有的学校虽然引进了外籍英语教师，但助教的翻译过多，学生还是没有天然的学习英语的语言环境。

(二)学生方面的问题

1.对听力不够重视

高中学生功课多，时间紧，任务重，学生往往不愿多花时间去训练听力。

2.没有养成良好的听力习惯

有些学生在听力训练时，只顾听，不用笔做简要的勾画摘录。等到听力结束需要反馈时，大脑中只留下模糊印象，反馈自然难以准确有效。到听力反馈时才猛然发现大量的材料并未储存在大脑中，根本无法进行有效的反馈。

3.基础知识积累相对缺乏

听力理解对语音、语调、词汇、相关的背景知识等都有一定的要求。缺少其中任何一项都可能对听力效果造成影响。

4.心理素质的影响

听力理解是一个较复杂的心理活动过程。它的瞬时性要求听者具有快速、准确地捕捉信息和存储信息的能力。学生在听的过程中，要始终保持精神高度集中的状态。部分学生由于担心自己不能听懂，容易出现听觉障碍、焦虑、疲劳、注意力不集中等情况。这些情绪都会对信息的获取产生很大的负面影响，最终导致听力理解
效率下降。

三、提高英语听力教学的策略

通过分析听力教学中存在的问题，我们可以看出影响学生英语听力水平的因素是多方面的。因此，教师在教学中应有针对性地采取合理的应对策略。

(一)教师首先要高度重视听力

只有教师重视，并让学生了解到英语听力的重要性，听力教学才可能有效进行。

(二)教师应加强基础知识教学

基础知识教学应以学生目前的英语水平为基础，逐步逐项地进行提高。
首先，在语音语调方面，教师应要求学生开始学新词时就念准，注意重音的辨别，并归纳和总结连读、弱读等英语语音技巧。除此之外，教师应指导学生合理利用MP3等，养成跟读、模
仿、朗读的习惯，录下来与标准语音材料作对比分析，帮助学生尽快掌握英语发音的特点。
其次，在词汇方面，教师应重视词汇教学。听力材料一般考查的是学生比较熟悉的话题，教师可以帮助学生把相关话题的热门词汇用图示的方法表达出来，加强单词的音形意之间的联系。
最后，背景知识方面，教师应尽力选取不同话题的听力和阅读材料，以拓展学生的知识面。很多学生都有这样的经验，遇到自己所熟悉话题的材料，听起来收获较大，但遇到自己不熟悉的话题就会感到无所适从。因此，凭借拓展阅读面，丰富语言背景文化也不失为提高学生听力水平的好办法。

(三)教师为学生提供相对自然的英语语言学习环境

学语言需要有一个可供学习者反复磨炼的语言环境，婴儿学母语时，不用进行专门的听力训练，便可自然而然地慢慢听懂周围人所讲的话，其原因在于他们一生下来便有了一个天然的语言环
境。在聘请了英语为母语的外籍教师的学校，教师和学生要充分利用这种优势，多和外教进行交流，以提高自己的英语听力和口语表达能力。

(四)教师培养学生良好的听力习惯，并给予适当的听力策略指导

《普通高中英语课程标准》提出，学生听力应掌握的基本技能有九项，其中包括“抓住关键词；听大意和主题”，这就要求学生在进行听力练习时，要有所侧重。听前要明确听的目的，熟悉话题，预测大意并处理关键词；听时要边听边做笔记；听后要迅速对所听内容进行整理，以准确把握所听材料的大意，并进一步理解说话人的意图和态度。精听的基本训练方法是听写、复述、完成句子。听之前讲明要求，听时注意哪几点，以便更好地达到预期效果。泛听则需要注意的重点是整段材料的大意，能听懂主旨思想即可。泛听能力是建立在精听基础之上的，这两种方法相辅相成，在实际练习过程中要把握“精听为主，泛听为辅”的原则。

(五)教师要培养学生良好的心理素质

很多学生都具备较高的“说、读、写”的能力，但一做听力练习就会感觉大脑一片空白。这种学生对听力有心理障碍，一接触听力就会感到焦虑。教师应帮助学生保持良好的状态，鼓励学生树立自信，增强克服困难的勇气。
首先，教师要让学生明白，提高听力是学好英语的关键；其次，教师要让学生正确面对在听力中遇到的困难，克服焦虑感。最重要的是教师要在听力材料的选择上注意话题内容的趣味性，激发学生听的兴趣，同时要注意材料的难度，不能太容易，但也不宜偏难，即要符合前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，其中“听”是其他技能的基础。笔者在此再次呼吁高中英语教师高度重视听力理解的训练，并采取行之有效的方法帮助学生逐步提高听力水平。本文仅从加强基础知识教学、提供自然的语言学习环境、策略指导和培养良好心理素质等方面给高中
英语教师提供了有限建议，有效性还有待在教学实践中进行检验。
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（作者单位　山西师范大学外国语学院）