试述师生师生合作学习在初中生物教学中运用

摘　要：新课程提倡师生合作学习，即教师认真准备教案，精心设计活动案例，激发、调动学生的学习兴趣、学习热情，细致地指导学生投入到探究学习中，师生配合密切合作完成探究活动，最终学生在教师的指导下逐步提高探究能力。本文通过在课前、课后和课堂教学三个环节中探讨了师生合作学习的有效实施。
关键词：生物教学；师生合作学习；有效实施
1992-7711（2012）24-041-1

一、课前准备

教师课前布置学生准备课堂实验所需的材料，并围绕课本内容提出一些要求与问题。这样做可以引发学生参与实验的积极性，不仅让学生自己动手动脑去寻找实验材，而且学生会根据教师事先提出的要求去注意并进而观察实验材料，即达到学生配合教师准备实验材料，又使学生主动地去熟悉与学习教材，师生合作更好地完成教学任务。
以生物七年级上册第五章第五节《植物的开花和结果》为例。根据授课时间，教师布置学生课前帮助老师采集部分植物的花，尤以月季最为合适并要求提供材料的同学向大家介绍花的名称、特征、开花时间、生活环境等基本情况，这就能促使同学们积极地寻找各种植物的花并了解与查询以上问题的答案，并鼓励他们将事先观察与学习到的内容在课堂上介绍给大家。
另外教师可要求采集月季花的同学进一步根据课本的彩图，对照观察花的个部分结构，能在教师指导下正确指出雄蕊、花瓣、花萼、花托、花柄的结构，进而要求他们识别并指出雄蕊的花柄与花丝。雌蕊的柱头、花柱和资方。在课堂分组观察时，由他们担任小组的实验指导员。这样让同学动手准备材料，观察实验材料，表达观察到的现象，思考相关问题，组织学生分组观察，使学生觉得生物课具有亲和力，在师生互动过程中，提高自己的能力。

二、教学过程

1．在课堂教学过程中，教师给予学生部分实验材料；在教师指导下由学生独立实验，并观察实验现象。例如：学习《外界溶液浓度影响细胞的吸水》时，教师准备好三种溶液：（1）15%左右的氯化钠溶液；（2）自来水；（3）土壤浸出液。教师给学生新鲜的萝卜，让其切取三块5厘米的萝卜条，分别投入三种液体中，十分钟后取出萝卜条，测量其长度。
让学生讨论完成此表。根据萝卜条长度，判断它们吸水、失水情况。再将吸水情况与溶液浓度联系，不难看出：外界溶液浓度高，细胞失水。外界溶液浓度低，细胞吸水。土壤溶液中，细胞正常活动，从而引入到新课内容，直奔主题。
2．在课堂教学中，教师还可以提供给学生一些科学数据、实验事实等，分析数据事实，得出结论，进而引入新课。如：学习《绿色植物是食物之源》时，如何让学生自己很自然地得出绿色植物是食物之源呢？教师事先列一张部分食物的营养成分表。通过学生的观察很容易发现，这些绿色植物为我们提供了食物，学生还可以通过这张表分析食物的营养价值及部分微量元素含量的高低。教师可进而引导他们根据营养成分的差异，要注意饮食的合理搭配，防止因挑食、偏食造成的营养不良。
3．在课堂教学过程中，教师可以根据源于：论文 范文www.618jyw.com
教材内容精心组织准备一些问题，以问答竞赛的方式，调动其参与教学的积极性。如：在学习《植物茎的输导功能》时，因为本节概念和专有名词多，单纯讲解效果不理想。组织学生竞答，有利于他们快速熟悉茎的分类、茎的各部分名称及功能，加深他们对教材内容的印象，有利于培养他们积极思维、快速、认真地看书的习惯、积极踊跃的发言，培养他们快速准确的语言表达能力。教师设计的题型可分：判断、选择、填空、问答、创新思维、科学想象等。
4．在课堂教学过程中，教师可以根据教材内容联系生活实际，列出一些生动有缺的例子。这样可以丰富其课外知识，巩固课本知识、调动其兴趣，提高学生用所学知识来解释，解决一些生活中问题的能力。
①学习过《植物种子的萌发》。就种子萌发过程中，胚根先突破种皮发育为根，设问：在育秧前，首先要对稻种“催芽”，试问“芽”是什么？其实它并不是胚芽，而是胚根。这些胚根落在秧田里会调整其姿态，仍是胚根扎入泥土中。
②学习过《植物的开花结果》。其中以花生的谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”来说明果实的结构。根据有篇文章叫《落花生》提问：为什么花生开花后形成的果实却在地下。其实花生的生物学名称为“落花生”是有讲究的，花生开花后，花柄很长，会垂到地上并扎入土中形成果实，故名落花生。
③学习过《植物的呼吸作用》后，教师可提问“为什么清晨在树林中锻炼身体并不好”。就是因为在夜间树木不进行光合作用，而是进行呼吸作用。吸入氧气并呼出二氧化碳，故而清晨树林中氧气含量并不高，反而是二氧化碳含量高，当然就不利于锻炼身体了。

三、课后实践

在课后，教师安排一些实验，让学生动手验证教材中的知识。例如：《植物的生长需要水和无机盐》一节中，有一实验是为了验证植物的生长需要矿质元素。尤其是对氮、磷、钾的要求量最大。可按照教材要求做此实验，将两株差不多大的油菜幼苗种入装有洗净沙子的可乐瓶中，分别浇自来水和含氮肥的培养液。一段时间后，施以氮肥的幼苗生长旺盛。通过此实验让学生自己动手，耐心地培养植物，自己观察并能得到明显的实验效果。
总之，合作学习方式有很多种，以上的例子只想说明，通过教师的指导，学生的配合，师生彼此的互动，让生物学教学更生动、有趣。让学生乐意去学习生物，并在这种愉快的学习氛围中提高他们的探究能力。