试谈习作唤醒动机激发兴趣让学生乐于习作

一、“目标性”与唤醒言语表现动机

教学三年级上册第二单元《写一个你熟悉的人》，这是在学习了三篇写人课文的基础上进行的习作训练，此时学生已从课文中学习了写人的基本方法——通过人物的言行举止来反映人物的特点。但理论还不能联系实际，他们不能灵活地学以致用，需要教师引导如何观察人物的动作和语言描写。上课伊始，在引导学生确定好人物特点，选好事例后，为激起学生的观察兴趣，教师通过亲自置换角色让学生进行直观观察。舞台剧般夸张地表演让孩子的眼睛闪闪发光，趁势让学生将老师生动的一言一行，一举一动写下来。由于是“现场进行时”学生看了、听了、想了，自然有话可写，但可能太直白。为降低难度，教师采用填空的形式让学生体会原来这样写可以让人物语言更生动，那样写可以让人物动作更形象，从而找到书面表达的语感。当然，这种语感的训练不是一蹴而就的，它需要教师的宽容和引导，让他们在这种观念下快乐地体验到全新的言语实践。

二、“仿真性”与激发言语表现兴趣

儿童是生活的主体，在儿童的世界里，游戏（活动）本身就是他们的生活，是他们自身成长的需要。但细心的老师不难发现这种现象：我们批阅学生按老师的指导写下游戏的经过和感受时，千人一面，雷同的文章太多了。其实习作是人的切身的、内在的情感、精神需要。我们设计的游戏（活动），要贴近学生真实的生活环境，让学生获得到真实的生活体验，才能真正地激发学生的言语表现兴趣。
“一石激起千层浪”在孩子们积极的讨论中，他们很快明白了心里话的写法：1.这心里话是对谁说的。2.心里话总是由某个问题、某件事情引发的，所以一定要把这个问题或事情写清楚。3.要敞开心扉，实话实说，态度越真诚就越能打动别人的心。有此场景做铺垫，教师及时引导：“难过的事想求他的理解，快乐的事想和他一起分享，生活本身充满了喜、怒、哀、乐。同学们，你们一定也有许多心里话想对别人说，写下来，让我们一吐为快吧。”

三、“案例法”与激活言语表现方法

阅读是为习作做准备，是在给习作蓄积资源和能源。无论课内还是课外，学生们阅读的大多是名篇佳摘自：学年论文范文www.618jyw.com
作，这些文章的写作方法是都是值得学生学习的范例。我们要指导学生通过学习名篇佳作去明“法”、效“法”、取“法”、继而用“法”。如：学习《桥》、《小摄影师》一类的文章，能感受到不同形式的语言描写使对话更生动、更活泼；品读《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》，明晰这样的结构让文章的层次更清楚；探究《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》学习观察的方法，体会观察的细腻给文章带来的精彩；品味《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》明白真实的生活，真实的情感才能引发读者的共鸣，打动读者的心。
在讲评《二十年后回故乡》这篇习作时，根据此次习作内容及要求，我将学生习作中写得好的句段展示在屏幕上，并用三句话总结了这些句段的优点：“点面结合，细致描写，让重点景物更突出”“科技领先，精彩分呈”“新旧对比，犹如咖啡——滴滴香浓，意犹未尽”。个性化的评价语言让学生一看明白了原来写好这次的习作要这样做：1.写法上要有详有略，这样写才是把代表性的景物写具体写了2.丰富的想象要与科技挂勾3.不仅要展望家乡的未来也要留意家乡的现状。看着自己的“作品”被同学们欣赏与学习，犹如发表了似的，自豪感与自信心油然而生。没有被展示的学生会细细思量自己的习作，有些学生为拥有这些优点而沾沾自喜，有些学生也会暗自学习他人的长处。与此同时，我也将学生习作中写得不太好的句段展示在屏幕上，与学生共同讨论出三个共性的问题：1.想象天马行空，脱离实际2.语言表达不完整、不清楚，读者不知所云3.各个景物平均用力，好像记流水帐。学生一看就知道自己的习作应该如何修改，长此以往的训练，学生的习作能力会大大提高。
责任编辑　邱　丽