简谈语法赋予语法以生命，让语法课焕发生机中国

【摘要】本文结合案例，分析了课标理念下改进语法教学的方法和技巧，提出了四种语法教学的方法即小组协作式任务型教学法、情境教学法、语篇教学法、归纳和演绎教学法掌握语法。
【关键词】语法教学；教学方法
2095-3089（2012）12-0195-02
新课程标准明确指出英语教学应凸显语言的交际功能，培养学生的语言应用能力，我们欣喜地发现英语课堂活跃了，学生的参与意识日渐加强，但我们在教学评价过程中不难发现学生在书面表达方面还存在大量的语法错误。由此可见，英语教学中语法教学也是不容忽视的。原因何在？一是作为外语的英语学习方法有别于母语的语言学习。乔姆斯基认为：孩子有习得语言的天赋，能自然的获得母语的语法规则。我们向往学生像习得母语一样学好英语，但由于缺乏条件，我们的英语学习基本上是在课堂教学模式下完成的。二是，我们的学生是在已经习得汉语的基础上学习英语的，因此，母语的干扰不可避免，所谓“语言的负向迁移”伴随着英语学习的整个过程。这就需要教师对差异性进行梳理，着重讲解和练习易出错的语法项目，帮助学生逐步养成用英语思维的习惯。三是我们教师创设的语言交流环境是有限的。大多数教师主观上很努力地使课堂语境真实自然，但言语交际的情景却是复杂的，课堂教学内容既无法复制现实的生活，也不能涵盖言语交际的各个场景。语法能够揭示词性变化和遣词造句的规则，使学生对语言的学习更系统、更明白，有助于正确理解句子和准确运用英语。
那么如何有效进行语法教学呢？笔者认为，一是要更新观念，改变传统的机械操练、满堂灌的做法；二是运用灵活多变的教学方法和技巧。因此，我们要研究的是语法教学的理念和方法，并且要重新认识语法教学和改进语法教学，本人结合平时的教学实践，浅谈以下几种语法教学方法：
1小组协作式任务型教学法
语法训练需要学生的自主参与，更需要学生的相互协作。小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐、师生之间学生之间的互动得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
例如：语法课本中有一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语法结构后，我把全班分成若干小组摘自：本科毕业论文评语www.618jyw.com
，每组4-6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students　should　be　allowed　to……/Students　shouldn’t　be　allowed　to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
2情境教学法
在语法教学过程中，教师应采取适当的方法使学生意识到某些语言形式的特点和作用，并把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。只要把语法知识与语言情境，尤其是课堂真实情境有机地结合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。
教师可以创设实物情境、美感情境、动画情境、表演情境等多种形式。如，为了让学生正确区分v-ing　与v-ed形式我创设这样的动画：在公园的一角，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下，一位老人为此而叹息。这时，一位环卫工人走过来，扫走了地上的落叶。我问学生why　does　the　old　man　sigh？学生回答because　he　sees　the　lees　falling　with　the　wind.我又问学生what　is　the　cleaner　doing？学生回答he　is　sweeping　up　the　fallen　lees.动画效果使学生很自然的悟出falling与fallen的差异。v-ing形式可表正在进行而v-ed形式表已经完成。教学虚拟语气时，可以给学生一首小诗，让学生背诵，既学会了语法，又体会到诗的韵律美，英语语言的魅力。
3语篇教学法
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如一位老师用一对夫妇的感人故事来引导学生复习定语从句。它所设计的在阅读理解活动是回答问题，对答案时教师引导学生明白可以用两句话，也可以使用一个带有定语从句的句子。
It　was　valentine’s　day　when　a　little　old　couple　who　looked　out　of　place　walked　into　McDonald’s.
They　walked　right　up　to　the　cash　register，　where　they　paid　for　their　meal.　Seated　at　the　table　near　the　back　wall，　they　started　taking　food　off　the　plate，　which　contains　one　hamburger，　one　order　of　French　fries　and　one　drink.　Carefully，　the　old　man　cut　the　hamburger　in　half，　divided　the　French　fries　in　two　parts，　one　share　of　which　was　neatly　placed　in　front　of　his　wife.As　the　old　man　about　whom　the　crowds　were　curious　began　to　eat　his　share，　while　his　wife　just　sat　there，　watching　him　attentively，　the　crowd　began　to　think　all　that　they　could　afford　was　just　one　meal　for　the　two　of　them.
A　young　man　who　was　cool　and　gentle　came　over　to　the　old　couple’s　table　and　politely　offered　to　buy　another　meal　for　them.　The　old　man　refused，　saying　they　were　used　to　sharing　everything.
Again　and　again　the　young　man　offered　to　buy，　whose　face　went　red，　but　he　failed.　As　the　old　man　finished　eating　and　was　wiping　his　face　with　a　napkin，　the　young　man　couldn’t　stand　it　any　longer　and　wondered　what　they　shared，　demanding　an　answer　to　it.　The　old　man　told　him　the　reason　why　she　didn’t　eat　was　that　she　was　waiting　for　the　teeth.
So　to　the　world，　you　may　just　be　somebody　…　But　to　somebody，　you　may　be　the　world.
4归纳和演绎教学法
归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如：
如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：

1.　He　said，　“I　am　a　student.”

2.　She　asked，　“Will　you　go　to　the　zoo？”

3.　“Where　is　John？”　the　teacher　asked.

4.　“Make　sure　the　door　is　shut　when　you　lee.”　The　teacher　said　to　us.
其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。
总之，英语语法教学切记简单化、机械化、公式化。在语法教学过程中应以学生为主体，以认真科学的态度设计课堂，将语法教学与语言的各项技能的培养结合起来，将语法教学与生活实践结合起来。正如本杰明.富兰克林所说：“tell　me　and　I　forget，　teach　me　and　I　remember，　involve　me　and　I　learn.”
参考文献
李爱生，黄磊，高中新课程推进中的难题解析[M].陕西师范大学出版总社有限公司，2010
高歌，戴立波，关于任务型学习活动的思考[J].教学月刊（中学文科版），2001，（7）
[3]李永大，语法依然是中国基础英语教学的必要内容[J].中小学英源于：论文标准格式www.618jyw.com
语教学与研究，2007，（8）