分析英语谈合作学习在高三英语复习课中运用学年

【摘要】在高三复习课中，学生的知识结构、掌握知识的程度各不相同，如统一模式由教师单向灌输信息，进行复习显然不能满足每个学生的需求。因此，在英语教学中，“小组合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，在合作中相互补充、相互促进、相互竞争，能改善课堂内的社会心理气氛，从而使学生成为教学活动的主体，大面积提高学生的学习成绩。
【关键词】高三英语复习课合作学习
2095-3089（2012）12-0109-02
作为一名高三英语教师根据往年经验，我发现在英语教学实践中，普遍存在着班级人数多、时间紧、教学任务重等问题。尤其是英语一般是最晚进入高三总复习的。这种情况下，老师们在高一高二大都能按新课程理念授课，课堂气氛活跃，可到了高三复习阶段面对庞大的复习任务和源源不断到来的各地模拟卷，迫于升学压力又回到了典型的以教师为中心的传统课堂。传统的教学法以教师讲解、学生笔记为主，把词汇、语法等的使用教给学生，学生只是被动的接受。另外高三学生的知识结构、掌握知识的程度各不相同，如统一模式由教师单向灌输信息，进行复习显然不能满足每个学生的需求，使学生失去了学英语的信心，课堂气氛沉闷，上课睡觉，看小说的情况时有出现。作为一名高三英语教师努力改革复习课的教学方法提高教学效果一直是我努力的方向。
高中英语新课标提出把“激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。笔者认为这种要求同样适用于高三教学，并且“小组合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，在合作中相互补充、相互促进、相互竞争，从而使学生成为教学活动的主体，大面积提高学生的学习成绩。因此，在英语教学中我尝试着将小组合作学习引进课堂调动学生学习英语的积极性激励学生的参与意识。经过一年多的尝试笔者认为要想把小组合作学习方式有效应用于高三英语复习课教学教师要做好以下三点：
1合理分配，做好准备工作
1.1合理分配小组成员，优中困安排得当。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。首先要根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，每个小组4-6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
1.2明确小组成员责任，加强助长的培养。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；学生要懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

1.3做好各个小摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com

组的培训工作，使每个成员成长。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，为真正的小组合作活动作好“热身”。
2合作学习在高三英语复习中的运用策略
2.1合作学习在词汇复习中的运用。传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。[3]这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。由于英语词汇量比较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来，三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：（1）打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。（2）利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
2.2合作学习在语法复习中的运用。当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，不能形成完整的知识板块。如果仅靠课堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语语法复习课上，笔者安排了一些小组活动。例如，定语从句是高中阶段的语法重点、难点，是每年高考必考的语法项目。复习“Attributive　Clause”时，在介绍本复习课的复习任务后，可开展“Group　Work”。小组成员分工合作，分别负责回忆、查找下列相关信息：
（1）分析定语从句需要抓住的三要素是什么（即先行词、关系代词、关系副词及从句的谓语动词）。
（2）引导定语从句的关系代词、关系副词。
（3）分解从句，确定关系代词、关系副词在其中所担任的成分。
（4）只能用“that”或只能用“which”的情形。
（5）介词+关系代词的几种情况。
（6）定语从句的其它一些特殊情况。
各小组展示合作成果，学生分享学习经验，最后教师点评。这样，小组合作学习可以充分发挥群体力量，使学生在对相关语法知识的分析、归类、汇总过程中进一步构建、完善认知图式。有了完整的认知图式，加以练习巩固，从而完全达到让学生自己发现问题、解决问题的目的，增强了学好语法的兴趣。2.3合作学习在写作复习中的运用。目前，由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例大于主观试题，因此在复习中，许多教师往往在这两方面花费的功夫要多一些。有的教师认为高三处于特殊阶段，时间紧，任务重，作文训练可有可无，只要多背单词，多读短文，作文自然有话可说。在复习过程中他们把更多的时间用在教学生背单词，做练习，练应试技巧上，在作文教学上几乎不花时间或者不知道该花多少时间。这在一定程度上造成了学生对书面表达重视的不够。由于学生学习水平高低不同，写作弱的学生往往不喜欢写，又不经常写，久而久之，造成恶性循环，对写作甚至英语学习都失去兴趣。在写作复习过程中进行小组合作学习，可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。
通过小组讨论确定写作中所需要的体裁，写作风格，叙事顺序，短语句型结构，时态语态，连接词等内容，组内能力强的同学可以充当小老师，适当给与能力弱的同学及时和必要的帮助，这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕，或无话可写了，然后以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。另外，利用小组合作交换评判作文。对组内成员的作品进行评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。
2.4错误，让学生自己分析。学生已有的知识经验对新知的学习有正迁移也有负迁移，教师在教学中需要做的是：促进正迁移，防止负迁移。但是“负迁移”往往是防不胜防的，教师一再强调学生不要错的，学生却一再要错。在英语教学过程中，学生出错最多的题目就是写作，经常性地出现缺主语，五六个谓语或者形容词副词介词做主语的情况，这是让很多高三英语教师最头疼的地方。怎样才能让学生在写作过程中尽量减少“一错再错”呢？我主要采用的是将学生的错误分类，然后让学生分组自己去讨论、去辨析、去更正、去体会。在每一次大考特别是市、区等模拟考试之后，我都会分组让学生的从其他组的写作中挑选出一些典型错例去分析。比如，在市二模写作中我列出了以下一些典型错例：
（1）On　last　Wednesday　afternoon，　our　school　held　a　discussion　about　how　to　be　a　popular　student.
（2）In　last　Wednesday　afternoon，　our　school　held　a　discussion　about　how　to　be　a　popular　student.
（3）The　activity　included　analyze　an　example，　discuss　in　groups　and　comments　from　teachers.
（4）The　activity　had　three　parts，　in　which　we　analyzed　examples，　discussed　in　groups　and　the　teachers　ge　their　comments.
（5）He　a　gap　year　before　university　give　us　a　fully　time　to　do　something　we　want.
（6）Take　a　part　time　job　in　spare　time　can　learn　more　living　skills.
学生通过自己独立思考和小组合作讨论之后，很快就将六个句子得错误进行了分类并能准确地改正：句1、句2属于介词滥用，应该去掉介词；句3、句4属于连词and结构前后的不一致性；句5、句6属于错用动词原形做主语。这种尝试比我们老师在课堂上一而再再而三地强调last，next等词前不加介词，要注意and结构前后的一致性，不要用动词原形做主语等等常见错误时，学生“沙沙沙”拼命地记笔记的效果要好得多。因为让学生自己去分析，进行多角度思考，自己产生疑问并分析导致错误的原因，这样不仅能加深对知识本身的理解，使学生知其然又知其所以然，更重要的是通过学生自己的辨析及对自己写作过程的反思，有利加深学生对英语句子构成的认识，有利于加深学生对常见写作错误的警惕意识。
3巧用评价引进竞争培养能力
3.1巧用评价。“评价是一盏灯能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程促进发展”的课程评价。在英语教学中评价要力求做到有效能够对学生的学习起到激励作用。[4]我在尝试中发现我的学生特别在乎我对他们的评价从我的课堂评价中他们能够体会到成功的喜悦。
3.2引进竞争机制。小组合作学习对于组内成员来说是他们之间的合作但对于组与组之间来说还必须有竞争。只有建立“组内是合作组间有竞争”的机制才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组教师要及时给予鼓励和表扬激发他们参与合作学习的热情。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词听写比赛、朗读短文比赛、问题抢答比赛、、英语书法比赛等评选出“最佳小组奖”、“小组进步奖”排出小组名次。以小组为单位参与面更广竞争更激烈获胜人数也更多后进生也有了获奖的机会能体会到成就感。
3.3注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进英语课堂教学究其原因也是为了适应社会对人才的需要适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧除了可以提高英语学习的效率之外还可以增强他们与人交往的能力。教师在源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com
教学中要为学生创设多种机会有意识地培养他们的合作意识与技能。
总之，“小组合作学习”对知识的掌握是十分有效的。特别是在考前复习期间，同学间及时沟通讨论，不但有利于发现问题.延伸和拓展知识，还能缓解紧张情绪，增强信心。在小组合作学习中，竞争、合作和个体化行为并存，小组成员之间可以相互交流，彼此讨论，互教互学，同学之间通过融洽的合作既提高了自己，又帮助了他人，他们学到的知识更多，学得也就更愉快。从而提高了学生的综合运用英语的能力，大面积地提高了学生的课堂复习效率。
参考文献
李虹.谈高中英语的合作学习[J].中学英语之友（综合版），2011（09）
田海英.论新课标下的高中英语合作学习[J].考试周刊，2011（33）
[3]陈华奇.高中英语写作教学中有效的合作学习[J].中小学英语教学与研究，2006（7）
[4]鲁越.体现“自主”“合作”理念的英语小组活动探究[J].中学外语教与学，2006（7）