试论浅析情感变量在独立学院英语口语教学中影响

更新时间:2024-02-11 点赞:9830 浏览:35534 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】目前独立学院口语课堂沉默现象严重,提高学生口语交际能力成为老师讨论的密切话题。本文讨论焦虑、自信和自尊这三个情感变量对打破课堂沉默的影响。
【关键词】情感变量;独立学院口语;沉默;影响
2095-3089(2012)12-0060-01
成功的口语课堂的三个基本要素是投入、学习和应用。而这一切没有学生的配合和参与是难以实现的。然而,在独立学院口语课堂上多数学生沉默不语,课堂气氛沉闷,学生的积极性和参与课堂活动的主动性不高,造成了沉默现象。那么如何激发学生的热情和兴趣,改变沉默课堂现状就成为老师们密切关注的话题。情感因素在打破口语课堂上的沉默现象具有重要的影响。那么情感因素在独立学院的口语教学中有何影响呢?如何在口语课堂中采用情感策略来达到课堂最优化呢?
1理论基础
情感最早是由哈佛大学的心理学家提出的,用来描述对成功至关重要的情感特征。在二语习得中是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。好的学习情感不但能在学生学习外语的过程中发挥积极的因素,而且能培养学生对生活的积极、健康、向上的心态,降低某些情感因素的消极作用。20世纪以来,很多语言学家研究了情感对英语教学的影响。如著名的情感过滤假说,Krashen认为语言习得必须经过情感过滤才能被吸收,而影响语言习得的情感因素有:动机、自信心和焦虑程度。如果过滤作用小,则输入得越多。社会主义学习理论认为积极的、稳定的情感对人们的行为和成就有明显的促进作用。人本主义学习理论的代表如Maslow, Rogers也致力于教学心理的研究,强调重视学习者的意愿、情感、需要和价值观,在学习中,学生的内在思维和情感活动极为重要。那么影响口语课堂的情感变量有哪些呢?本文从对情感因素的分析中探讨打破口语课堂沉默的教学策略。
2影响口语课堂的情感变量
所谓焦虑是指学生在学习过程中对现实或预期的对自己自尊心和价值感构成威胁的特定学习结果担忧的情绪反应,是学习者产生的忧虑、烦恼、紧张等情绪体验。对于独立学院的学生来说,在外语学习中,学习者的语言焦虑主要表现为交际焦虑、课堂焦虑以及测试焦虑。本文对独立学院的学生进行问卷调查源于:大专毕业论文范文www.618jyw.com
,有10%的学生是交际焦虑,指语言学习者在用英语进行交流时担心不能正确用英语来充分表达自己的思想。45%是课堂焦虑主要是学生在课堂上担心自己的语言水平和语言能力,怕在同学和老师面前丢脸,或遭到老师的批评。45%学生是测试焦虑,指学习者担心自己期末考试不过或者过不了英语四级考试而产生的。独立学院的学生本身基础弱,如果产生焦虑他们就会害怕回答问题,避免参与任何的课堂活动,能不开口说英语就不说,在课堂上变得越来越沉默,久而久之,对英语失去了兴趣。
所谓自尊就是个体对自己所持有的特质的评价、感受和态度。他表达了一种肯定或否定的自我态度的情感,表明相信自己是有能力的、有价值的。自尊与口语表达能力密切相关。自尊低的人,自信也会降低,焦虑就会增大。因此应该鼓励学生,引导学生的自我肯定,体会成功。
所谓自信,就是人对自己能力和智力水平的肯定看法和评价。自信心是通向成功的必经之路。学生有自信,上课就敢于发言,不再沉默,更好的投入到英语口语课堂中去。焦虑和缺乏自信、自尊是困扰英语口语教学的情感因素。而这三点也恰恰是造成独立学院口语课堂沉默现象的原因。作为一个课堂的组织者要注意学生的这些情感变量,采取以下策略避免消极影响。
3对口语课堂的启示
3.1师生之间要多互动,减少距离感。在一个课堂里,老师不是权威的代言词,也不是评判某位学生表现的裁定者;而是一个兴奋剂,让学生在课堂上活跃起来,冲动起来,燃烧他们的和说英语的;是一个连接线,连接语言和学生的纽带;是一个助推器,推动他们去交流,而不让他们感到压力和紧张。比如说我曾经教过两个班,有一个班我在短期内就能把班里的每个学生的名字记下来,另一个班我只记住了几个,结果我发现,名字全记下来的那个班级课堂气氛比较活跃;而另一个班就只有我记住名字的同学上课时能配合互动。Seaton也曾提出10条具体的课堂教学技巧,诸如:不要忽视差生;把难回答的问题留给学习相对好的学生等。所以营造一个互动的、轻松的口语课堂会对口语教学大有裨益。
3.2精心设计口语课课堂活动,组织课堂教学,要让每一个教学环节都有明确的目标和清晰的结构。教学活动要贴近学生的生活,让学生有话可说,对不同的学生问不同的问题。进行小组活动,这样也可以克服学生一个人的紧张焦虑情绪。容许学生错误,同时也要降低学生因为害怕犯错误而不敢说的心理。但是也不能忽视错误,否自学生的口语水平就没有办法提高。关键是老师在什么时间纠正错误,如何把握“度”。半路打断学生的口语表达是不适宜的,应该让学生保持思维的连贯性,当学生陈述结束后,再说明错在哪里,应该注意什么,这样既不打击学生的积极性,又提高了他们的口语水平。
3.3培养学生的自信心。善于并乐于鼓励学生、赞扬学生。Robert Reasoner认为,人的自尊心包括五个方面:安全感、认同感、归属感、目的感以及胜任感。所以要提高他们的自信心和自尊心,就必须先承认每一个学生,保护他们的权利和情感。在课堂上,我也发现,如果你多说些激励的言语,多些微笑,那他们就会有极佳的表现。独立学院的学生本身对英语就有恐惧感,但如果你鼓励他们多过于抱怨,哪怕一个小小的进步,你也要毫不吝啬的表扬他们,他们享受了成功的喜悦,达到了自我价值的满足,就会降低对英语的抗拒心理。在自尊心受到保护和鼓励的环境中,学习者的认知活动是最有效的。
总之,在英语口语课堂上,我们不能忽视情感因素的重要影响。教学不是单纯的认知过程,更是师生之间的认知、行为和情感之间相互作用的过程。这个过程是相互激励的,情感相互濡染。所以教师的教学不但包括知识的传授,还有对学生心理和情感的影响。应该善于利用这些情感变量,消除他们的消极作用,鼓励学生开口说英语,打破独立学院的沉默现象。
参考文献
英语课程标准[Z]. 北京:北京师范大学出版社,2001
项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学,2003
[3]魏钟.试析大学英语教学中的情感因素[J].南京财经大学学报,2008年第3期
[4]卢攀.英语口语教学中的情感变量与情感迁移[J].湖北经济学院学报,2010
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