研究课堂“分层次教学”方式在农村小班化生态课堂信

我校由于地处城乡交界处，生源逐年减少。面对此现实，2011年我校决定正式启动“小班化教育”的试点工作。以申报的“农村小班化教育打造生态课堂实现和谐发展的实验研究”为平台，力求找到一条适合农村学校特点、促进学生全面可持续发展、体现科学发展观的教育之路。
鉴于学生的现状，我们认为：在思品教学上，若不采取“低标准、严要求，先分层指导、后合作共进”的分层协同、合作达标策略，是难以出色完成教学任务的。

一、 理论依据

新课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”如何使教学适合学生的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。

二、实施“分层次教学”模式的具体做法

1.目标分层。教师根据教材和学生实际制定不同层次的教学源于：论文提纲范文www.618jyw.com
目标。首先教师要认真钻研课标和教材，在整体把握课标与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。一般可分为基本目标和发展目标。
2.指导分层。小班化班级中，学生的学习方式除了有面向全班的教学外，主要是个别化学习和小组合作学习。具体做法是：对中上等学生，学重于教，以放为主，放中有扶。课堂上应放手让他们在自学的基础上互帮互助，培养学习能力。这样会使得教师在课堂上有更多的精力用于辅导学困生。
3.练习分层。有弹性目标，就要确定相应的弹性作业。小班化教学中，经常设置弹性作业供学生选择。一般来说，学困生从基础性作业开始，然后完成提高性作业；优等生可从提高性作业开始，甚至只要完成发展性作业，教师还可以给他们布置一些更高要求的开放性作业。学生可以根据自己的情况，自主选择作业类型，自主选择完成作业的时间。
4.评价分层。小班化关注每一个学生，正视学生的差异，不用一把尺子衡量所有的学生。评价标准建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性、针对性。通过实施分层评价，使水平本身发展较前的学生更上一层楼，思维空间更为广阔，语言发展更为突出；对学习暂时滞后的学生，指明继续努力的方向，使学生感受到只要我努力一定会有提高。教师采用灵活而富有启发性的评价，确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验，激励所有学生在原有的基础上都有发展。

三、实施“分层次教学 ”课堂教学模式出现的问题

１．实验教师不能把学到的新理念很好地运用到课堂实践中去，找不到理论与实践的结合点。观念是思想的先导，思想又是行动的先导。教师基本的课堂教学要求应该：一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生的质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；五是加强书本知识与学生 “生活世界”的沟通。
２．教师的备课难度加大。“分层次教学”的课堂教学模式，教师要树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，在和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展；这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。
３．学习过程中，教师要特别关注优等生和学习困难生。“分层次教学”的课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学困生给予不同层次的目标和不同要求的指导；这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学困生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学困生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。
４．注意发挥合作小组的协作精神。按“分层次教学”的课堂教学模式的要求，把学生按层次分成四人合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基本形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。同时，也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。
５．培养学生的合作学习习惯与完成课堂教学任务之间产生了矛盾。有的课堂上，由于学生对小组合作学习的方式不适应，教师当堂课不能完成既定的教学目标。这时，有的教师就动摇了改革的决心。在改革实验期间，只要我们坚持做下去，坚持培养学生的合作学习习惯，这个问题一定会得到解决的。
我校的小班化生态课堂实验工作，已经不是仅停留在理念倡导的层面，而是内化、嵌入在日常教学工作、管理之中。尽管我们的研究还不够深入，但是，我们有着不达目的不罢休的精神，有着义无反顾的信念，有着求真务实的行为，相信通过全体教职工的潜心探索、艰苦奋斗，小班化教学研究一定能在我校结出更加丰硕的果实。
（责任编辑　黄　晓）