探讨探究思维导图在初中英语写作中设计

摘　要：思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。建立在日常初二英语教学实践操作的基础上，在教学反思的前提下，将思维导图应用在写作中，以期有效激发学生学习英语的兴趣，应用英语的能力，提升英语教学及学生学习的效果。
关键词：思维导图；英语写作教学；英语学习效果
思维导图（Mind　Mapping）是由英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代所创。巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图形象直观，可以是抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。思维导图的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们展开各种想象的逻辑平衡，开启人类大脑的无限潜能。
对于初二学生来说，英语学习必须建立在轻松理解、快乐应用的基础上，如果一味地进行语法或句法讲解，只会使学生徒添伤悲，对于提高英语兴趣毫无益处。因此，思维导图与英语写作相互结合，赋予了学生更多的自主权，激发其创新能力，更好地做到个性化学习，增强知识的应用能力。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的成功转变。
本节课在讲解Unit　7　Section　B的过程中，利用如上的思维导图，画出制作三明治的过程，并将与之相关的词汇展开联想，创设真实语境，增加语言输入，开发发散思维，做到有话可说，有词可用，提高写作能力，加快写作速度。为学生源于：免费论文www.618jyw.com
综合能力的提升打下基础。

一、创设真实语境，扫清词汇障碍

本节课主要是做三明治，在讲到原料的时候，能够展开联想，分别从三大方面进行词汇补充。vegetables要用到tomato，onion和lettuce，说道meat能想到用chicken和ham。在others方面，bread，relish，butter和jam。边用实物，边进行单词讲解，这样学生在真实的语境中能够更容易将词与物对应起来，使词汇来源于生活，并且用于生活。但是如果将与之相关的词汇孤立地进行教授，学生接受起来有一定的困难。所以，另外，学生的思维过渡就会很自然，摆脱孤立记单词的缺陷，加强了词汇教学的效果，为顺利写作打下坚实的基础。

二、导出整体框架，理清写作思路

以往的写作非常繁杂，学生没有固定的模式可追寻，也不知从何写起，所以会犯很多错误。尤其是在没有理清思绪的情况下，很容易跑题偏题。本节课在如上思维导图的带动导学下，学生能够清晰地理出本文的大框架，知道Make　Sandwiches的各个步骤，明确相关的动词操作：put...on，cut　up，add...to和　put...on　the　top，另加上上面词汇的充实，在此框架的基础上只需填词或是改词。围绕做三明治的主线，一步一步叙述下去。第一步，将果酱抹在一片面包上；第二步，切洋葱和西红柿放在面包上；第三步，放生菜和鸡肉丝，并抹上调料；最后，将另一片面包盖在上面。依照本图，写作思路明了清晰，遇到类似作文，便能“照猫画虎”，反复训练，写作能力便会逐步提高。

三、开发发散思维，提高写作速度

通过上面的思维导图，学生可以利用中心词Make　Sandwiches，尽可能多地联想与之有关的其他词汇与句型。这样既能培养发散思维，又能联想到以前所学的单词。比如，看到vegetables除了做三明治要用的外，无形中学生会想到与蔬菜相关的很多其他词。即使是对有些基础较差的学生也能从图形中增加语言输入，把握中心思想，让学生有所收获，真正提高学生的语言运用能力。
通过思维导图，理清思绪，给出写作框架，以便抓住中心，不偏题跑题。将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇提供直接的语言输入。在这个过程中，既可以让学生展示自己的理解力，也可以帮学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化，化知识为能力，应用到写作中。
本文以Unit　7　Section　B为例，阐述思维导图与英语写作结合的实际应用，通过其在初二英语教学中的应用，将教学的过程及结果呈献出来，加深了学生的理解和接受。词文结合，避免孤立片面，使与做三明治相关的词汇源于生活，并能够用于生活。正如初中英语课标规定的那样：“以学生能用英语做事情的描述方式来设定要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力……都应从语言使用的角度出发，提升学生用英语做事的能力。”再者，《义务教育英语课程标准》（2011年版）在语言技能方面中有一条关于“写”的规定：能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明（第5条）。所以，在思维导图的指示下，学生能够准确地表达自己的思想。
在思维导图的帮助下，清晰明了的知识框架为充实及丰富话题奠定基础，提高学生表达的技巧，极大地提高学生学习英语的兴趣。这样既发挥了教师的主导作用，又提高了学生的主观能动性，促进教学相长。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，有利于英语综合能力的提升，为学生终身学习打下良好基础。
参考文献：
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［5］托尼·巴赞.开动大脑［Ｍ］.北京：世界图书出版公司，2004.
（作者单位　西安电子科技大学附属中学）