谈述趣味初中古诗文教学之趣味逻辑

摘要：适时、有效地改进拓宽初中古诗文教学的思维模式与途径方针，进一步具体细化趣味逻辑分析环节的理念更新与方法改进，侧重激发、培养学生群体灵活发散的学习探究思维以及扎实稳固的应用能力，从而快速协调地实现初中古诗文教学体系统筹与学生群体全面综合发展的协调双赢。
关键词：初中古诗文教学；难点重点；趣味逻辑；更新探索；具体改进
中图分类号：H319
针对现阶段初中语文古诗文教学体系之中集中出现的教学方法闭塞单一、课堂氛围沉闷消极、学生自主学习探究热情度不高等典型性的瓶颈问题，适时灵活地将趣味逻辑分析适配教学切实融入具体实际的古诗文的课堂教学环节之中，侧重通过鲜活生动的趣味性片段展示、风趣诙谐的模拟语言问答、灵活多元的逻辑化的角色扮演式的人性探究，从而有力调动整个初中语文课堂古诗文教学流程向"斑斓多姿"的"视听语文"模式的转变纵深。

一、　古诗文教学与趣味化逻辑的价值位阶

1.1新课程背景下初中古诗文教学的属性特征

初中古诗文趣味逻辑适配教学的改进创新实施首先要以激发学生群体的学习兴趣为前提，从而诱发其学习古诗文的主动性；其次要以具体的观察、切实的感受为主要展开形式，培养和强调学生群体学习古诗文的探索性；第三则是要坚持发散思维，重点培养学生群体在古诗文教学之中的学习创造性；第四是要寓教于乐，在融洽协调的现场教学互动过程中体现古诗文教学的教育性、调节性、改造性；最后则要回归到古诗文教学的应用实践性上来，着重培养学生群体解决实际问题的语言驾驭的应用能力。
伴随着教学系统整个思维模式的转变，也开始迅速引发了初中语文学科整体教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见的渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了单一陈旧教学学习理念，真正"解放自我"去认知古诗文、体味古诗文、享受古诗文。于是我们开始在实践教学中频频感受到诸如课堂教学上的学生群体在关联契合的影视文化语境下的"角色扮演"、师生群体网络化语言解读语文教学习题、分组搭配集中交流反馈等具备趣味化而又符合逻辑性的新鲜活泼的教学脉络的张扬跳动。

二、　古诗文教学的趣味化解析与逻辑性创设

2.1灵活融入影视文化语言，巧解知识点

教师可以将最近收视率飙升的古装电视剧《甄嬛传》作为示例，在讲授李商隐的《锦瑟》、李清照的《声声慢》等古典诗词的相关知识之时，适时合理地引介剧中甄嬛于寂寂秋夜独剪蜡烛灯花这一片段作为引子，结合"甄嬛体"进行诸如"庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃"的意境营造赏析、倒置手法分解以及"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"的叠字语式手法剖分、断句划分讲解，而且还可以组织学生进行"角色扮演"，让一部分学生扮演剧中角色，运用课文中的《林黛玉进贾府》等蕴含大量古典诗词化的古白话文的语句语式进行模拟对话，揣摩古人的日常生活语言习惯，对比现代汉语语法语序，从而加深体会感悟。而在这个互动活跃、轻松趣味的教学过程中加深学生对古典诗词以及相关文言文的文字词短语、语境语法、语言技巧等相关知识的认知程度，从而达到预期的教学效果和任务目标。

2.2加强阅读积累量与应用写作量，做到读写结合

所谓"万丈高楼平地起"，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学生的写作水平的提高并不可能一蹴而就，而是需要长期的语言积累和不断的专业训练，只有读得多、懂得多，才能有"东西可写"。在实际的教学实践之中，教师需要尤其加强学生相关古诗文阅读量的积累，着重培养学生的语感，形成自己的"文科式"的思维模式和价值体系。譬如可以采用时下较为流行的现代语言的诙谐解读，多给学生进行课外古诗文的强化阅读，诸如《周汝昌鉴赏唐诗宋词》、《于丹解读庄子》等等，从而教会学生如何去读出古诗文的优美语感、品味语言、品析句意、学会章法、领悟技法等基本的阅读技巧，从而将"听说读写"合理有机地结合起来，尤其是把古诗文阅读教学与解题写作紧密地结合起来，从而为学生的实践写作打下坚实的基础。

2.3结合多媒体对古诗文的契合要素进行剪辑提炼

教师可以将学生耳熟能详的"百家讲坛"、""等大量蕴含语文学科因素的电视节目以幻灯片演示、录像观看等形式融入课堂教学，诸如"百家讲坛"中的王立群讲解的《宋史》、《史记》等系列之中，都包含了大量与初中古诗文教材内容，尤其是文言文、古典文学文化常识相关联的信息，王立群讲解的"陈胜吴广起义"中"燕雀安知鸿鹄之志"这一环节也紧密契合了初中课文中的《陈涉世家》中如何剖析历史人物错综复杂的利益关系下的人物语言、心理、行为的描绘刻画的重要内涵，教师则可学位论文www.618jyw.com
以在课堂上进行适当的影视片断剪辑播放，组织学生集体观赏，不断让学生单独思考其所所蕴含的古诗文因素以及所凸显的语文学科知识，以及进行换位思考式地进行问题假设、针对解析、处理应对，从而使得学生自身增强对古诗文所具备的人文感、陶冶性、感染力的整体认知。

三、古诗文趣味逻辑教学开展推进的细节要素

教师所刷选择取的趣味逻辑性教学素材来源要符合初中学生的心理特点与智力水平，实事求是地进行教授知识的安排，不要为了彰显自身的学科专业性和个人荣誉感，把一些不切实际、虚构堆砌的"历代文人情话野史"、"某某大家不为所知的心路历程"等标榜深具人文艺术的古诗文片段夹杂其中。诸如近年来大行其道的清宫穿越剧、清宫宫斗剧，不仅故事情节荒诞空洞，而且普遍存在着古典文学常识上的谬误，有的清宫影视剧中的编剧导演为了凸显剧目的标新立异，生搬硬套地将一些古典文学诗词揉入，张冠李戴，甚至出现"李商隐，字子牧，乃北宋风流文士"、"落红不是无情物，青鸟殷勤为探看"等低级错误，而教师如果不加以甄别纠正，而是口若悬河自顾自我陶醉，结果必然造成原本别具一格、活泼协调的教学活动的"误人子弟"的尴尬困境甚至产生消极恶劣的教学后果。
四、结语
初中古诗文教学趣味逻辑化解析途径手段的更新推进是一项基础式、组件化、长效性的实践工程，在整个初中语文教育教学系统中发挥着更新调节的关键效用。深化改进当下初中语文课堂教学系统的整体架构，进一步落实多元灵活的趣味逻辑解析方法在古诗文教学关键环节的适配应用，继而稳步提升学生群体的基本语言素养、文化内涵修养以及阅读应用能力水平，从而有力助推初中语文教学体系协调、高效、持久地延伸发展。
参考文献
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